高中体育课程教学

[摘 要]强调“健康第一”的指导思想,重视体育课程的教育功能,并不意味着淡化运动技能的教学.运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法,增进学生的健康是体育课程的主要目标.没有了运动技能的教学,体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”,也就失去了体育课程的本质特征.

[关 键 词 ]普通高中国 体育教学 健康教育

普通高中体育与健康课程无论在教育教学思想、课程理念,还是在教学内容、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化.与过去的高中体育课程相比,确立了以“健康第一”为指导思想,重视课程的育人功能,强调以学生发展为中心,建立较完整的课程目标体系和发展性评价体系,注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性等,努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长及坚持体育锻炼的习惯,提高学生的健康素养和健康体魄、促进学生全面发展方面发挥更大的作用,努力使每一个学生感受和体验体育学习的乐趣,并从体育与健康课程中获得更大的发展.

一、更加突出健康和教育价值

《标准》明确指出：高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生的健康为主要目的的必修课程.应该说,竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段.而且,高中体育与健康课程采用选项教学,倡导模块学习,就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能,培养运动爱好和专长,从而提高运动技能水平.《标准》反对的是体育课程的竞技化,而不是竞技运动本身,竞赛仍然被用作重要的教学手段.但是,这些项目被用于课堂教学的目的,主要不是为了竞技,而是为了有利于提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展.换言之,体育课利用它们的是形式,是其不断超越和勇于拼搏的精神,而不是竞技运动追求的终极目标更快更高更强.从增进健康的目的出发,我们需要的只是适宜的体能和一定的运动技能.因此,为了实现教育的目的,我们可以根据有利学生健康发展的原则,降低竞技运动项目的难度和强度,简化其规则,使竞技运动为促进学生的身心健康怎么写作.

二、重视学生运动爱好和专长的形成

重视激发学生的运动兴趣是高中体育与健康课程的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的,它体现了“以学生发展为中心”的思想,强调尊重学生的情感和体验,这样才能提高学生体育学习和活动的积极性.只有激发和保持学生的运动兴趣,形成运动爱好和专长,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼,也才能使学生将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分,并形成坚持体育锻炼的意识和能力.

从终身体育的角度来讲,关注学生运动爱好和专长的形成以及养成坚持体育锻炼的习惯,比关注学生一时的运动技能表现更重要.

学生的运动兴趣不仅需要满足,还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发.学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣,如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话,我们也可以尝试运用多种教学手段和方法去激发学生的兴趣.承认学生的运动兴趣是可以培养的,但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等这样的项目的学习兴趣,更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣.

三、构建合理的课程结构体系

首先,体育与健康课程将课程结构体系作为课程改革的突破口,采用了不同于以往任何一次体育课程改革的结构体系.它确立以功能为纲的结构体系,参照国际上划分体育课程或健康与体育课程结构的做法,采用按体育功能划分学习目标和内容的结构体系,设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标及其相应的内容标准,从而更加重视发挥体育课程在促进学生全面发展方面的独特功能.要特别说明的是,五个方面的具体目标是一个相互联系的整体,各个方面的学习目标主要是通过身体练习达成的,不能将五个方面割裂开来进行教学,更不能理解成身体健康、心理健康和社会适应三个方面的学习目标主要是通过课堂理论、课堂教学来实现的.当然,有些体育与健康的知识可以利用室内课堂教学来讲授有关的内容.此外,由于健康教育专题的内容有18个专门的学时做保证,这方面的内容主要是通过室内理论课的教学来进行.要说明的是,健康教育专题内容的教学不能挤占一周两节体育课的课时.第二,体育与健康课程增大了课程结构的适应性.我国幅员辽阔,民族众多,经济文化的发展差异很大,各校教学条件和学生的体育学习情况也大不相同.为使《标准》更易于适应不同地区、不同学校的实际情况,《标准》确立了高度灵活的目标体系和内容标准,至于具体选择什么具体内容、采用什么教学方法和步骤去实现这些目标,各地、各校有充分的开发和发展空间.这就使课程结构具有了很大的适应性.需要注意的是,不管选择什么内容、采用什么方法,都要有利于实现《标准》所提出的目标.

四、采用全新的教学理念与策略

在过去的体育课程中,教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位,反复练习和训练成为主要的教学手段.“教得辛苦,学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象.《标准》针对这一点提出了有效教学的概念.有效教学首先是建立在学生“想学”和“愿学”基础上的,因此,体育与健康课程在教师教的方法方面首先强调教师要营造活泼、愉快、和谐、的课堂氛围,力图让学生在这样的环境中,提高体育学习和活动的积极性,体验体育学习和活动的愉快感,有效地掌握运动知识和技能.其次,提倡给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习,教师给予有效的指导,但非包办学习,更不是“放羊式”教学.第三,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师要转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,树立教师的教是为学生的学怎么写作的思想,努力成为学生学习的促进者,以教促学、互教互学、相互尊重,与学生一起加强对体育与健康课程的理解.

五、建立发展性的学习评价体系

体育与健康课程强调评价内容的全面性,不但重视对体能、运动知识和技能的评价,而且重视对学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价.特别是在运动技能的评价内容方面,允许学生有一定的选择权.其次,在评价的方法方面,强调评价方法多样性,如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等,提倡将定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合.第三,在评价的主体方面,强调评价主体的多元性,既注重教师对学生的评价,也注重学生的自我评价和相互评价,鼓励学生参与整个的学习过程和评价过程.