历史教学生活化的初步尝试

【摘 要】教学由科学世界回归到生活世界是新课程理念的一大飞跃,历史教学生活化也就成了每个历史教师必须直面的课题.追溯历史、编演历史剧、类比、利用多媒体等都是历史教学生活化的有效途径.

【关 键 词 】历史教学生活化追溯历史 类比多媒体

历史教学生活化主要有三方面的含义：

(一)在教学内容上更多的采撷生活现象和生活实例,以帮助学生领悟知识的内涵.

(二)在过程与方法上,注重加强教学与生活联系,运用多种手段,来创设生动的课堂、生活情境,激发学生的学习兴趣.

（三）在情感、态度、价值观方面.注重培养学生热爱生活、参与生活的积极态度.一句话,教学生活化就是“把生活引入课堂.”为此,我做了如下尝试：

一、追溯历史

历史是凝固的现实,现实是历史的延续,追溯现实生活中某种事物的历史是把生活引入历史课堂的重要途径.例如,在“抗日战争”的教学中,我就利用学校紧挨革命烈士纪念馆的有利条件,组织了一次题为“寻找烈士足迹”的综合实践活动.在整个活动中,同学们表现出极高的热情和很强的能动性.他们通过参观纪念馆、走访烈士亲属和村中老人及上网查询等途径收集了大量有关自己家乡在抗日战争时期的文档、图片、实物和口述故事等资料.然后把这些资料分类整理,在清明节前夕向全班作了汇报,并做成橱窗向全校展示,获得全校师生的一致好评.通过本次活动同学们不仅极大丰富和印证了课本知识,而且认识到自己家乡位于冀东革命老区,正好是当年的抗日前沿.家乡人民为抗战胜利做出了巨大的贡献,又付出了巨大的牺牲,从而更加坚定了热爱家乡、建设家乡的决心.由此可看出,追溯历史往往能从学生熟悉的生活情境入手,把学生引入现实情景中,进行“再创造”活动.使原本索然无味的历史有了“生活味”,对历史产生浓厚的兴趣和亲切感,逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题,培养了学生探索的精神和意识,体现了“历史源于生活”的理念.

二、编演历史剧

很多历史人物、事件由于年代久远,课本记述简略、抽象,或当事者与我们今天的价值观、人生观相去甚远,使我们现在学起来晦涩难懂,枯燥无味.因而丧失学习兴趣,更达不到以史鉴今的教育作用.为了改变这种情况,突出重点,突破难点,我经常采用编演历史剧的形式.在编演历史剧的过程中一方面因为激发了学生的学习兴趣,学习过程也就不再是一种负担,而是一种享受,学生越学越爱学.另一方面,由于编演过程很贴近学生生活实际,符合学生奇特想象,易于他们理解和接受历史知识.例如,在学习西安事变时,不少同学不理解曾对采取斩尽杀绝的政策,而却不借张学良之手杀掉他,反而主张和平解决西安事变.我因势利导,将全班同学分为三组,分别设身处地站在、国民政府和张学良的立场上搜集资料、了解背景并编演西安谈判历史剧.在编演过程中同学们一方面深刻理解了西安事变和平解决的历史意义,另一方面更清楚地认识到我们党始终以民族利益为重,代表着最大多数人民的利益,对党的情感也随之升华,在情感、态度、价值观的教育方面取得良好效果.

三、尽量多地利用多媒体、地图、图片、实物、影视片段等资料或手段

通过这些可以创设生动的、丰富多彩的历史教学情境,增加教学的直观性,使学生能从多种途径真实的感知和触摸历史.利用多媒体、影视资料等方法既容易帮助同学们穿越时空隧道,将过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起,占有人类的全部精神财富,又把生活世界提供给他们理解和体验.提高学生对生活的理解和感悟,使他们了解人不但活着,而且知道应该怎样活着.如在甲午中日战争的教学中,我就利用多媒体再现了电影《甲午风云》中邓世昌率领战舰冲撞日军旗舰,最后全船将士全部壮烈牺牲的战争场面.同学们观看后或扼腕叹息,或慷慨激昂,深切地感受到作为一个新时代青年所肩负的历史使命.

课本小天地,生活大课堂,历史学科有着良好的社会环境可以实现,有着丰富的资源可以利用.只要教师能够充分的利用这些环境,挖掘这些资源就一定能够找到更多的把生活引入课堂的途径,使看似枯燥的历史课变得鲜活起来.

（作者通联：445420湖北省利川市团堡中学）