在教育中学习教育

实施素质教育,完成新课标理念改革,我认为关键在于新教师应该有新气象.结合“新课改”、“生本教育”等培训学习到先进的教学方法,根据这学期的教学实践,我逐步形成自己的教学思路一充分发挥学生的主体性和积极性,让学生快乐地学习.因为对学生来说,科学——不仅仅是记住几个概念、几条结论去应付考试,而是需要具备探究精神,能灵活地应用理论知识来解释生活中千变万化的自然现象.所以只有学生肯于学习、乐于学习,才能在掌握知识的同时,真正培养出他们的观察、分析和实验能力,让他们学有所成、学有所乐,达到知行合一.我在七年级上一学期的课程教学中总结出了以下三点心得：

一、培养学生爱科学、学科学的兴趣

兴趣是学生获取知识的直接动力.任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养,对于每天仅一节的科学课更要注重学生学习兴趣的培养.例如对于课外观察、实验与制作,以及科技小论文等课后作业,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,如果学生对科学课缺乏兴趣,敷衍了事或者藉口不做,没有课下作业的“知行合一”,学生对于当天的学习内容也会很快遗忘,达不到应有的学习效果.

二、从课堂出发,努力让学生喜欢听课

学生兴趣的来源是丰富有趣的课堂内容,其前提则是教师的课堂驾驭能力.让学生乐在其中,课堂才会有知识的传承.一开始,为了让课堂饱满,我通过翻阅大量参考书找出的典型例题,结合网上通俗易懂的实例,给学生讲课.可实际效果并不理想,不但讲课时间容易超出规定的40分钟,学生还反映“吃力”、“跟不上节奏”.

兴趣和疑问能够有效地激发和调动学生自主参与学习的,后来我转变了教学思路,不再复述传统的例题,而是在课堂教学中创设情景,激发学生学习科学的兴趣.例如在初一（3）班教学《月食》这节课时,上一课时学生已经学习了日食现象：日食形成的原因是由于日、月、地三者成一直线,月亮挡住了太阳的光辉而形成.形成时太阳被月球遮掩是从日轮西缘开始,东缘结束.而本节课月食的教学涉及的规律却与日食有很大的异同,特别是形成原因及月食从月轮东边开始、西边结束的不同,部分同学可能较难理解与记忆.

课前我用纸和竹签简易地制作了几个大小不一的球形图案,一直在思考怎么更好地利用这些教具,担心学生们无法独立演示正确完整的月食形成过程、解决难点.随着课程的进展,我决定大胆地放手让他们去尝试,设计了这样一个问题：“同学们能不能利用身边或我提供的物品再现月食形成的过程?”问题一提出,学生们情绪高涨,积极探究,利用自己想到的各种方法以及多种实验材料,采用不同的方式上台模拟演示并讲解日食的形成过程.有的学生组织小组内几个同学扮演月球地球和太阳,现场模拟天体运行轨迹.看到像小领导一样运筹帷幄的组织者,和乐在其中的小组成员,我忍俊不禁.由于月食是在太阳的照耀下地球形成的阴影扫过月球表面而形成,而地球的阴影很难在课堂中表现出来.最激动人心的是有的小组竟然想到利用投影仪充当太阳,在投影仪和电子自板之间拿一个球充当地球,另一个小球充当月球绕“地球”做自西向东旋转,投影仪发出的光线受到“地球”的阻挡在白板上形成了一个阴影区（月食区）,问题立即就解决了.小就是那天的PPT背景恰巧是黑色的,阴影投在上面看不出来,全班同学几乎异口同声地说“快换成白色的”,立刻就有同学按捺不住上来操作.一切就绪,全班同学带着那种参与其中的满足感、成就感目不转睛地听着最后的演说.通过这样的课堂活动,月食怎么形成、与日食的异同点、东边先亏的原因不需要死记硬背,就形象深刻地印在了同学们的脑海中.

有了这次经验之后,我发现一个优秀教师的教学,并不是教师自己教给学生多少东西,而是你的学生学会了多少东西.教师要做到的并不是仅仅在三尺讲台之上滔滔不绝,而是应该换位思考,多走下讲台,站在学生的立场,来思考如何教学.

三、课后多方位、多层次、多角度地对待学生

学生并没有太多阅历,思想感情较为脆弱,大部分的时间都在学校中在老师陪伴下度过,教师的一言一行也因此影响着学生的心理成长.这就需要教师在教学活动和课外时间里,谨言慎行.不但要善于发现每个学生的闪光点,培养学生学好课程的信心,也要在是非问题上、对待学习作业的态度上,严格要求、以身作则——潜移默化地教给学生正确的是非观、人生观、价值观.“师者,所以传道授业解惑也.”不只是课堂上的40分钟,课后也要主动关心学生们的生活、学习状况,排除矛盾、解决困难,做好学生们的良师诤友.

年轻的我在教学道路上难免会遇到磕磕碰碰,这时候应该停下来深深地反思,而不是盲目向前,只有这样,才能看清出自己的不足,才能整装,重新出发,我现在最缺乏的就是经验,但我相信,通过自己在教学中的不断反思、积累,在教育中学习教育,我就一定能够做得更好.“没有比人更高的山,没有比脚更长的路”,“敢问路在何方,路在脚下”!

（作者单位 浙江省杭州市英特外国语学校）