素质教育实施中存在的误区

步入新世纪以来,素质教育在国内校园如火如荼推行的今天,仍然存在着不和谐的一幕.著名历史学家章开沅老先生的几句话,道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性.他说,素质教育不只是针对小孩子,各位教职工作者也要提高自己的素质；比如说,顺手带走没有喝完的水,这就是一种素质.而现行的以应试为指挥棒,成绩为检验手段,选拔精英为主要目的的“应试教育”已经越发不能适应时怎么发表展要求,革“应试教育”的命的呼声日益高涨,在此背景下素质教育被提了出来.

素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,在基础教育阶段,开展素质教育能够为这些祖国未来的建设者们未来做人和发展奠定基础,基础教育是国民素质教育的奠基工程,而素质教育的内容则包括两个方面：一是学会做人；二是学会做事.这两方面既不是简单地接收和模仿别人给与的知识和技能,而是在吸收千百年来人类优秀文化成果的基础上,敢于设想,勇于探索,勤于开拓,不断解放思想,彻底抛弃过去那种只问学习成绩,而不问有多大创造的、不求发展的陋习,树立当今社会必需的求创新、求进取、求发展的理念.这两个方面相辅相成,互相影响,互相渗透,共同构成统一的有机整体,成为一个人最基本的相对稳定的心理品质.

为了达到素质教育的要求,我们必须对以往的教学方式进行全面的变革：把重点教给学生知识变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力；把给与学生问题,给与学生思路,给与学生结论的教学方式变为学生自己发现问题,自己解决问题,自己得出结论的教学方法；把学生坐在教室里上课,做作业然后参加考试的教学方法转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台,引导学生自我投入,自我选择并全身心活动起来的教学模式,最大限度的把学生的学习,思维,实践交给学生自己.让学生真学习,真思维,真实践,使学生在学习的过程中能够使自己的学习能力提高,思维能力发展,实践能力增强.

然而,由于素质教育推行的时间还不长,到目前为止作为一种新的教育理论还缺乏深入的研究,许多人对素质教育的理解还存在一定的偏差,因而使素质教育不可避免地走进了一些误区.

误区(一)：素质教育大旗飘飘,应试教育我行我素.由于地区经济水平的差异,客观上造成地区人才流动的不均衡.社会的需求,择业难,就业更难的现实情况使社会竞争日趋激烈和残酷,加上一部分教育机构的领导多年积累的落后的教育模式和消极的思想观念,很难在短期内获得全新的解放.所以,对外宣传素质教育,对内则继续应试教育,什么早晚自习,节检测日加班加点,周考、月考及各类的辅导材料充斥校园、班级.这中间,一部分学生家长望子成龙,望女成凤的心情无疑起了推波助澜的作用,认为现在好多重点学校都是择分优取,所以把分数的高低作为衡量学生学习优劣的主要标准和判断依据,管你是应试教育还是素质教育,只要孩子成绩好,就是好教育.

误区（二）：忽略对学生进行科技意识和创新意识的培养.一天到晚学生是背着书包来背着书包回.大部分时间都呆在室内耗时间,度苦日.与其说是一种习惯,不如说是一种麻木.有许多教师只在“授业”,“解惑”很少,更谈不上培养学生的科技意识和创新意识.其实部分教师本身就不具备起码的科技和创新意识,又怎能谈得上对学生的培养呢?因此,课堂枯燥无味,学生厌学,辍学现象依然相当严重.整个教学过程简直就是一个重复式的陈述过程.更有甚者,部分学校大胆违背党的教育方针,凡属中考必考科目迎头赶上,凡不属中考范围科目勒令停开,俨然一副片面追求升学率的心里和做法.真不知道是出于学校个人利益还是出于个人业绩,为捞取业绩资本铺路?

误区（三）：教师不应有偏见.一般来说,学习成绩的高与低也只能在一定程度上说明学生的态度,方法及刻苦程度,但并不代表一个学生的全部.优待高分者,歧视低分者,对成绩好的学生宠爱有加,对差生动则训斥有余,在一些学校老师家长乃至学生看来好像是一件平常之事,其实,现在的社会需要的是德才兼备的人才.这更说明了,用“素质教育”的概念能更准确地表达全面发展教育的内涵,素质教育更强调个性发展的全面性和和谐性.倘若一味重视成绩,而忽视素质培养,长此以往下去部分学生就会有高高在上,自以为是,自私自利的思想观念,从长远观点来看弊大于利.

总之,目前在基层学校教育中的存在误区较多,如何使学校教育真正走上素质教育的教育模式,是一个循序渐进的过程,需要广大基层教育工作者们坚持不懈的努力.