“神童”教育的困惑

哈尔滨市小公民郭厚佐近日成为各媒体争相报道的新闻人物.年仅11岁的他在一年之内先后获得北大青鸟APTECH与国家劳动和社会保障部颁发的初级程序员、程序员和软件工程师资格证书,同时还获得教育部颁发的全国计算等级二级VISUAL BASIC资格证书.

小小年纪就取得如此成绩,郭厚佐被称为“电脑神童”.

儿子被称作“神童”,作为父亲的郭大为十分高兴,但很快他就对儿子表现出来的天赋感到了压力.郭大为说：“厚佐的求知欲非常强,虽然目前取得了一些成绩,但他现在接受的教育已经远远不能满足他的需要,如果不能接受更专业更系统的培养,天赋得不到更进一步地挖掘,我担心他的特长在三四年后就没有什么优势了!”

在郭大为为儿子的未来担心的同时,教育界学者指出,对待“神童”不能揠苗助长.

郭家出了个“小神童”

作为一名小学生,小厚佐每次参加电脑考试几乎都是与接受过高等教育的成年人“同场竞技”.虽然并不在“同一起跑线上”,但在每次考试中,小厚佐却都能取得非常优异的成绩,不能不令人刮目相看.

2001年郭大为为儿子写了第一台电脑,小厚佐与电脑正式结缘.从此,他迷上了电脑,用废寝忘食来形容小厚佐对电脑的痴迷程度一点也不夸张.

在拥有电脑之后半年多的时间里,小厚佐把电脑“弄瘫”不下十次.每次父亲请技术人员来家修理电脑,厚佐就会一边仔细观看技术员修理电脑,一边围前跟后缠着人家问各种问题.一年后,小厚佐学会了这名技术员所有的知识,“启蒙老师”对他说：“我会的东西你都会了,以后我该向你学习了.”

2003年6月,厚佐提出要学习计算机编程,郭大为就送他进入一所电脑学校学习.课堂上,小厚佐如鱼得水,进步神速,还常常辅导周围的成年人同学,对电脑的兴趣也越来越浓厚.

在没有老师的日子里,小厚佐也不愿闲着,他通过书本和软件学习了大量的电脑原理和相关知识.在郭大为不大的家中,最引人注意的就是长长一排大部头的电脑书.这些就是成年人看了也会觉得头痛的电脑专业书籍,厚佐却看得津津有味,认为那是自己可以自由翱翔的知识天地.就这样,小厚佐的电脑水平有了很大的进步,并且在熟人圈中小有名气,谁要遇到电脑疑难问题无法解决,都会想到找厚佐.

对小厚佐来说,2004年1月是他人生中的一大转折点,因为就在这一年,北大青鸟 APTECH青鸟黑龙江培训中心的校长无意中听说了他的事情,辗转联系上郭大为.与小厚佐见过一面之后,校长坚定地认为发现了一个好苗子,决定免费培养他,小厚佐从此开始接受系统的专业训练.

在随后的日子里,厚佐享受着电脑编程的乐趣,一年时间中,他设计、制作了40余个大小软件,完成的北大青鸟第二学年毕业设计论文达到8000字.无论在电脑理论还是实际操作上,小厚佐都达到了一定水平.一家单位存储员工人事档案的硬盘由于遭受数十种病毒侵袭无法读取,请计算机专业科班出身的工程师修理都没能解决,最后找到小厚佐,他不到3小时就“搞定”,令在场工程师汗颜,并自嘲说：我们都去跳楼得了.

值得一提的是,郭厚佐不仅是位计算机“高手”,在其他方面也小有成绩,是一个全面发展的少年.他不偏科,而且是学校少先队大队体育委员,还多次获得优秀少先队员以及三好学生的称号.他爱好游泳,曾获得全国业余游泳一段段位、少年级选手、全国业余游泳锻炼之星等称号.小厚佐还喜欢绘画和跳绳,曾多次在学校绘画、打字等比赛中获奖.

“神童”爸爸的烦恼

小厚佐在计算机软件方面表现出的天赋和取得的成绩,为他赢得了很多荣誉.作为父亲的郭大为理应为孩子所取得的成绩感到骄傲和满足,可是现在的他有的则是更多的压力.

自从小厚佐取得了软件工程师认证后,郭大为一直想给他找一位辅导老师.虽然郭大为和很多软件编程方面的能人、高手接触过,可是能够辅导帮助小厚佐的人却一个也没碰到.郭大为讲了这样一件事：一次厚佐想设计一个软件,可是在设计过程中他遇到很多技术上的困难,于是就去请教一位计算机编程高手.可是经过几次讨论后,这位高手告诉他,他所设想的这个软件根本无法完成.听到这话厚佐并没有灰心,回来后,他经过反复的钻研琢磨终于将软件制作了出来.那位电脑高手知道后说：“连我们这些专门从事软件开发工作的人都办不到的事,小厚佐居然办到了,这孩子真是个软件天才.”

郭大为说：“厚佐曾经告诉我,他的目标是3年之内考取微软和思科公司的认证证书,并希望将自己设计的程序传到网上,让有更高水平的老师发现他,并愿意培养他.”郭大为听着儿子的话,一方面感到非常满足,一方面又对儿子的未来成长感到忧虑：谁能帮他迈上更高一级的台阶呢?

让郭大为感到烦恼的不光是不能为小厚佐找到水平更高的计算机老师,还有让小厚佐接受什么样教育的问题.郭大为认为,厚佐现在接受的教育已经远远不能满足他的需要.因为厚佐曾经说过,他现在所学的功课,都十分简单,根本不用耗费精力去学习.郭大为说：“像厚佐这样的孩子,如果按照正常的教育模式接受教育,对他来说显然有些浪费时间,可是目前又没有学校能够针对他的情况因材施教,我真怕耽误了孩子.”

“神童”应该接受什么样的教育

小厚佐究竟应该接受什么样的教育呢?带着这个问题,记者采访了哈尔滨师范大学教育系教师杨飞龙.

杨飞龙认为,在对孩子的教育问题上,应该以孩子各方面得到和谐发展为准则.超负荷的脑力劳动必然有损少年的身心健康,使其出现早熟甚至早衰.即使不因智力超负荷造成伤害,他们长大后对社会和工作的适应能力也往往比普通学生差,不少人因为无法适应社会的激烈竞争而遭淘汰.

一个人究竟是14岁还是18岁上大学,与其能否成才并无必然联系.对特殊人才当然要特殊培养,但这个培养不应仅仅是“超早教育”.孩子最终成才与否,非智力因素起着非常重要的作用.人格力量、心理素质、意志品质以及待人处事能力的培养,需要一定的时间与空间,提早把他们放入一个单一的培养模式中,就有可能影响他们在其他方面的潜质发挥.