我国高等教育人文教育现状成因

中图分类号：G633.66文献标识码：C 文章编号：1008-925X(2011)09-0007-01

本论文为河北省教育厅青年基金项目 编号：s2011242

摘 要 ：大学教育的目的就是培养具有高素质和个性的人才.没有高的人文素质,只懂得科学知识的人不能算是高素质的人.本文深刻分析了目前我国高校的人文教育现状,并对现状的成因进行了具体分析.从而为提高我国高校的人文教育水平奠定基础

关 键 词 ：人文素质高校原因

1.人文教育

人文教育起源于西方的人文主义.最初主要强调人的力量和价值.后来演变成尊重个人价值和个性发展的含义.直到近代,人文教育在学校教育中的应用,使其内涵演变为传授人文知识,促进人的精神和思想不断成熟,使其更能适应社会的教育.

上世纪末开始,世界各国都在思索未来的教育趋向,探索教育的改革和实施策略.1996年国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中,提出了对21世纪教育战略思考的行动建议,认为,为了可持续发展的总目标,“人类不能没有对道德理想和精神价值的渴望和追求,因此,教育的使命就是根据各国的传统和信念,在充分考虑文化多元的情况下提高个人的思想境界,以获得普遍的价值并在某种程度上超越自己”.可以看出,加强人文素质教育,提高学生的全面素质,已成为世界各国的共识,成为世界各国教育改革的一致方向.

2.人文素质教育是素质教育的基本要求

素质教育就是要根据我国教育中过于重视科学知识的传授,忽略了学生身体、道德、人文等方面的全面发展问题而提出来的.教育立足于人的生命整体,超越人的自然素质,建构人的主体精神,通过科学的途径,充分发掘人的天赋潜力,提高人的综合素质水平,并使其得到全面、充分、和谐的发展.因此,人文素质教育是大学生素质教育中至关重要的一部分,如果学生的人文素质不能得到提高,那么素质教育就没有推行到位..人文素质教育的目标正充分体现了素质教育的内涵与价值的追求.每个人通过教育不仅仅获得知识的增加和智力的发展,而且是整体的人文精神的发展.人从一个“自然实体”经过“社会化”,最终变成一个社会人,这才是真正的人生.教育的全部活动,就在于提高、扩展、增值人的价值,在于让受教育者认识到自己的价值.因此,教育的真谛在于教人做人,做一个有利于人民的人.由此,我们认为,教育就其实质而言,并非是一种训练,而是一种价值引导工作.人文教育应该包语言括文字教育、文学艺术教育、道德教育、文明礼仪教育、政治素养教育、历史哲学教育等人文学科的教育.而这些都是人的基本素质内容.

3.人文素质教育的现状

我国的人文教育滞后.我们的国家,科学技术的迅速发展,给人类文明带来了丰硕的物质财富和多彩的生活.但是人文的物质生活在得到不断提高的同时,其精神生活却相对匮乏,思想道德水平也没有显著提高,甚至出现了为了物质利益去做缺德甚至违法的事情.如何实现科技、社会、人生的高度和谐统一,是当今时代向教育界提出的令人关注的社会问题.由此可见,人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时,也呼唤着人文素质的提高.

4.人文教育滞后的原因分析

4.1 历史因素.

我国建国初期,经济和教育基本照搬前苏联的教育模式,高等教育实行文理分科教育.我国的经济在一系列翻天覆地的改革之后,已经拜托了苏联的影响,有了质的飞跃.但是我国的教育系统,虽然改革在不断的进行,但是并没有产生质的变化.建国初期发展经济,提高人民的科学知识水平为最基本的要求,因为当时的中国人民受教育程度极其低,甚至文盲比例非常高,缺乏基本的科学知识.但是我国社会发展到今天,人文的科技素质已经相当高,物质生活水平也发生了翻天覆地的变化,我们的高校的培养目标也和建国初期发生了巨大的变化.我们不再是只为国家建设需要培养有用人才,而是要促进全国人民的发展.因此,按照培养某方面的专业人才不能再作为学校的基本教育目标,高等教育“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养模式,导致学科单一,专业划分过细,人才的知识结构“单薄”的现象也应该得到改善.

4.2经济因素.

改革开放后,高教领域受市场经济的影响,照搬经济规律来办高等教育,市场需要什么,我们就教授什么,这就使一些高校的学科设置、教学内容过分注重实用性,表现出片面的功利性取向和短期行为,使科学、教育、文化受到了整体性的损害.很多学校甚至取消了某些文科专业的招生.这使得学校的人文教育氛围进一步匮乏,也对某些学生错误的传达了学习人文知识没用的思想.而学生本身由于受实用主义的影响,也主动放弃了某些人文学科的学习,例如历史、地理、政治、外语等科目.而只是关注自己的专业课,偏科现象也很严重,这些都导致了学生的知识结构不合理,最终可能导致他们人格的缺陷.

4.3应试因素.

我国长期以来用学生的考试成绩来判断一个学生的能力,用学生的考试成绩来判断教师的授课水平,用那个考试成绩来决定一个人是否可以接受优质高等教育,用考试成绩来判定一个大学生是否可以拿到毕业文凭,等等.所有的这一切,都让考试成绩成了教育的核心.甚至在教学和学习实践过程中,教师和学生对考试的重视远远超过了对学生全面发展的重视.甚至某些所谓的素质教育仅仅是增加了更多的考试,来判断学生素质的高低.由此可见,考试对于学生人文素质的提高在一定程度上是起到阻碍作用的.

4.4 教师因素.

由于人文教育的特殊性,要想提高学生的整体人文素质,必须有高人文素质的教师队伍.只靠学生背诵人文知识,学习人文故事很显然无法提高学生能的人文素质.学生必须由高素质的教师在身边言传身教,他们才能获悉人文素质的真谛,才能使其深受耳濡目染,才能真正起到对学生的教育.但是我国的教师自身绝大多数都是在文理分科的体系中成长的,其自身的人文素质并不一定很高.这就很大程度上影响了对学生的教育结果.因此我们在大力提倡提高对学生的人文素质教育的同时,也要提高对教师的人文素质提升.

5.结论

在经济水平不断提高的时期,人文素质教育是目前我国高等教育亟待提高的一个重要方面.很多专家学者都注意到了这个问题.但是,全国人们整体素质的提升本身就是一个漫长的过程.需要各方面的条件,例如：经济的发展、教师素质的提高、人文教育的重视程度、人文教育方法和理论研究、人文教育实践研究等.因此,它是一个长期的过程.我们需要坚持不懈的努力,才能最终实现高等教育人文教育功能的不断完善和提高.