高职院校心理教育方法体系的构建

【摘 要】目前,高职院校的心理教育研究正在逐步成为我国高职教育研究中的热点问题,然而,与大专院校相比,高职心理教育受关注较小,尤其是对高职院校心理教育研究方法体系的构建,更是高职院校心理教育里的一个弱项.这在一定程度上影响了高职院校心理教育体系的进一步完善.

【关 键 词】高职院校；心里健康；教育研究方法

心理教育研究方法和心理教育研究方法论,如同心理教育理论一样,是在众多的学科研究方法与方法论的基础上建立和发展起来的.高职心理教育在此是作为教育学的分支学科而存在的,因此,它的研究方法与方法论应该是以教育科学研究方法和方法论为基础的,但高职心理教育的具体研究方法与方法论本身也受其学科特性的制约而表现出与教育研究不同的特点.

一、高职院校心理教育研究方法体系构建的必要性

(一)高职院校心理教育研究方法具有特殊性

高职院校心理教育与其他高校心理教育相比有自己的特殊性,因此,高职心理教育研究不但要有正确的方法论指导,还要有具体的科学研究方法；不但要有自己特有的研究对象,还要有自己独特的研究方法,这才可以构成完整的高职心理教育科学研究方法.

高职心理教育研究的特殊性应表现在其研究对象和研究内容上.

1.研究对象

高职心理教育第一个研究对象是学生.他们虽属大学生的范畴,但又不同于一般的大学生,因为其智力因素和非智力因素都与一般大学生存在整体上的差异,表现为高职学生的心理特点的差异.

高职心理教育另一个研究对象是高职院校教师.他们因为工作环境、社会压力、专业发展等表现出与普通高校教师不同的心理特点.

2.研究内容

高职心理教育研究内容因其对象的特殊性而应有不同的侧重,因为学习困难会带来一系列心理问题,情绪、兴趣、人际交往、职业生涯设计,甚至人生理想、信念等问题,当然还会对学生自我评价、集体认同等产生影响.

(二)高职院校学生心理波动大,存在问题多

1.人际交往有待提高

大学是个半开放的社会,同学们来自五湖四海,初入大学的大学生们离开父母后,融入到集体生活,每个人都渴望得到属于个人的一份亲密友情关系,事实上,他们在人及交往方面缺乏一定的偏技巧.

2.适应力有待提高

大学生刚刚步入的大学校园,对大学生活充分无限憧憬,新的学习环境、新的集体、新的生活方式对于他们来说格外陌生,与以往高中那种“两耳不闻窗外事”的生活方式相比,展现在他们面前的大学生活完全不同.在脱离父母亲庇护的情况下,许多大学生连一些简单的、基本的劳动都不愿意去做.除此之外,学习上也存在差异,高中的教育是强制的,封闭的,只是把考上大学作为学习的目标.与之相反,大学校园里学习环境非常宽松自由,许多大学生对于自己的学习目的和动机非常不明确,经常出现自由散漫、无所事事的情况,尤其是理想和现实的落差,让他们无法接受,久而久之,就会容易出现彷徨、苦闷的消极心理状态.

3.感情生活存在困惑

大学阶段的学生正处在生理发育的青春成长时期,尤其是随着社会的发展和文化的进步,大学期间谈恋爱的现象较之从前越来越普遍.那么,究竟什么是真正的爱情?究竟我该寻找什么样的爱情呢?这些问题让许多大学生都感到迷茫与困惑.更重要的原因是,由于他们同时缺少生活经验,加之情绪上容易冲动,因此心理苦闷、为爱殉情等现象事由出现.如果失恋,思想脆弱的大学生们很难从痛苦中走出来,常常因为感情处理不当问题而陷入痛苦迷惘而不能自拔,这些直接影响到大学生的心理健康问题.

4.学习与就业压力愈发严峻

随着大学生越来越多和就业市场的饱和,竞争激烈的就业市场也给大学生的心理带来了一定的困扰.对于自己将来的就业,当代大学生们不自觉的就产生巨大的心理压力.在校园里,这些大学生们一面忙于自己的文化知识的学习,争取毕业,同时他们更加注重自己各方面能力的培养,事实上他们对于社会却没有任何经验.在即将毕业的大学生眼里,他们通常认为经过十几年的寒窗苦读,毕业后就应该得到一份工资待遇丰厚、环境优越的工作,然而现实与理想是有差距的,巨大的心理落差,极易使他们产生严重的挫败感和悲观情绪从而由此产生就很多心理问题.

二、我国高职心理教育研究中值得注意的倾向

(一)高职心理教育研究思路的工作化倾向

高职心理教育研究领域的理论深度不够,对原理的探讨要低于对实践的总结和概括.根据笔者调查,无论是从研究成果的数量,还是从成果的质量上看,高职心理教育研究都显得理论基础薄弱,工作化的研究倾向比较明显.这就导致了研究成果的学术价值不高,而且雷同较多,创新成果少.

(二)高职心理教育研究内容的德育化倾向

根据笔者从事高职院校辅导员的学生工作经历和多数研究表明,高职学生心理健康状况与学校的德育工作存在很大关系,因此,关于高职心理教育的研究一般都被放在德育工作领域或在德育话语下展开的.因此从事心理教育研究的人员又大都是像笔者这样的高职院校辅导员,或经过培训而获得心理咨询师资格的教师.除此之外,高职院校心理教育机构大部分设在学生处,这更强化了这种倾向.以我所在高职院校为例,学校从2010年开始,每年定期输送一定数量的辅导员进行心理咨询师的培训.2012年,我院护理系开始承办起组织培训和考试的任务,根据了解,参加培训和考试的除了部分学生外,基本上都是辅导员老师.然而,这种德育化的倾向并不利于学校心理教育研究内容的深化和研究领域的扩展,在时间上会导致心理教育工作形式化、表面化.

(三)高职心理教育研究队伍非专业化倾向

高职心理教育无论是作为心理学分支学科,还是作为教育学的分支学科,其在高职院校都缺乏专业研究队伍的支持.截至目前为止,我所在高校并没有像各个教研室一样,拥有专门从事心理教育研究的队伍.我所在高校每年在新生入校时,会对其进行一次心理普测,对学生们建立心理档案,建立学校、系部、班级、宿舍“四位一体”系统,然而在实施过程中,并没有专人来跟踪此事,也没有专门的部门来对有心理疾病的学生进行研究处理.包括辅导员在内,关于高职院校学生心理做的最多的就是对个别有心理困难的学生进行简单的心理咨询,然而,大学生的心理问题层出不穷,仅有的几个专业的、专门的心理健康教育人员往往是事半功倍,从而使得高职院校心理健康教育的路越走越窄.

(四)高职心理教育研究方法简单化倾向

在近年出版的心理教育研究论著中,几乎没有关于研究方法体系建构的论述,即使有,这部分内容论述也比较简单.在能够检索到的高职心理教育类论文中,也没有见关于心理教育研究方法的讨论文章.目前主要有五种研究方法：理论研究、调查研究、工作研究、实证研究和行动研究,这五种研究方法,主要是从方法内涵的角度进行归纳和总结的,总体来说过于简单化.

三、构建高职院校心理教育研究方法体系的设想

根据上文分析,不难看出,高职院校心理教育是复杂的、系统的,关系多种因素.唯有考虑各方面因素才能做好高职院校心理教育研究方法体系的构建.

(一)发展高职教育理论与实践,构建基础

“每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导,已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法,而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架,制约着认识和研究的水平和方式”.

根据上文对高职心理教育因研究对象不同而具备的特殊性分析,高职心理教育的发展仅解决了一些表面现象,并没有解决深层次的问题.高职教育理论的局限性还是很明显的,还不能真正解决和指导高职教育实践的发展,凭借直观观察和经验感觉是高职教育实践的突出特征.因此,尽可能多搜集学生有关心理情况方面的实际案例,并对相关案例设想联系,然后围绕相关设想实际操作,最后从操作中获得有关这个设想的证据材料.

(二)成立专门关于高职心理教育研究的团体或机构

根据文中对目前我国高职院校心理教育值得关注的倾向问题进的分析.各个高职院校成立专门的高职心理教育研究团体或机构显得非常必要.高职院校关于心理教育研究的专门团体或机构可以通过招募相关专业的人士扩充心理教育研究的队伍,使高职院校心理教育研究更加专业化.从而避免再出现工作化、德育化、非专业化和简单化的情形.然而在现实生活中,这项工作并不是一蹴而就的,是项一长期而伟大的过程.

(三)与时俱进,创新研究方法

科学技术的发展会带来高等职业教育的全面变革,高职培养目标的制定、人才标准的确立、课程模块的设计、教学模式的形成、评价制度的改革等,无不与科学技术的发展有直接的关系.这些变革又会影响到高职心理教育的内容、方式等,进而影响到高职心理教育研究方法论的确立和具体方法的选择、创造.