认知风格指导下的成人英语教学

[摘 要]阅读作为英语教学的重要组成部分,历来备受教育工作者的重视,但大量的题海战术不仅没能提高阅读水平反而在一定层面上阻碍了学习者个人能力的发挥.本文从成人英语阅读出发,探讨场认知风格对阅读的影响,通过有意识培养和转变学习者的认知风格,寻求与学习者自身相匹配的学习风格,最终达到提高学习者阅读能力的目的.

[关 键 词]成人学习者；场认知风格；英语阅读；教学启示

一、引言

2002年是我国成人教育事业进入具有里程碑的一年,国务院召开全国职业教育工作会议,出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》.该决定使职成教事业发展的指导思想、目标任务和基本思路更加明确,一系列关于职成教事业改革发展的重大政策措施相继出台.这次会议的召开,有利地促进了职成教事业的改革与发展,开创了具有历史意义的新篇章.

阅读是认知建构的一个重要基本技能,同时也能让学习者在接触外语的过程中充分地吸收语言素材,提高感性认识.乔姆斯基认为,语言知识能力的核心就是当语言素材积累到一定量之后,其会自动转换成日后语言使用能力的素材.随着认知心理学的发展,学习者在学习过程中所扮演的角色越来越受到关注.学习者个性差异的表现就在于认知风格的差异,不同的认知风格在学习过程中起着不同的影响.认知风格的差异在一定程度上决定了教学的成功与否,教学设计者应该对其加倍重视,而在实际的教育实践中,成人教育的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异,一味地灌输讲解,很少关注认知风格的研究.因此,本文从认知风格的角度入手,探索讨论如何改进成人英语阅读的策略,从而为成人英语阅读研究提供一个理论参考.

二、场独立和场依存认知风格

认知风格的研究可追溯到1937年,Allport在他的工作中发展了“生活风格”的概念,成为第一次系统性地将“风格”结构同认知联系起来的研究者.他第一次使用了“认知风格”这个概念,指出认知风格是个人典型的或习惯性地解决问题、思考、知觉、记忆的模式.

场依存和场独立认知风格最早由“认知风格之父”赫尔曼·威特金在1954年提出,通过一系列的相关实验突破性地将认知风格的概念研究从认知领域拓展到了信息加工领域.场独立与场依存像是一对连续体,在这个连续体的一端是场独立,另一端是场依存.所谓场,就是环境,心理学家把外界环境描述为一个场.依靠自我作为主要参照的倾向是独立于场的方式,依靠外界作为主要参照的倾向是依存于场的方式.

独立型学习者容易从环境中识别出自己或特定的物体,这类的学习者可以忽略不相关的因素,从大范畴中离析出需要的要素,因此在学习过程中对分析能力较高的课程感兴趣,但对综合思考和结构方面的认知便感到吃力.依存型学习者,他们很难从周围环境中离析出自己或特定的物体,这类学习者能很好地依赖既有的环境去思考,对那些需要用直觉思考的课程感兴趣,在课堂小组活动中往往合作意识较强,能较好地完成既定的教育预期.

三、成人英语阅读中的场独立和场认知方式的差异

成人英语学习的特点是在职在岗的工作人员而且很长时间不接触英语,英语基础薄弱,阅读作为英语学习过程中必不可少的环节是影响成人学习者学习成绩的关键.如何提高成人学习者的阅读能力,成为当下英语研究者共同探讨的热点.在英语阅读中,认知风格存在着一定的差异,这些差异主要表现在以下几方面：

1.在阅读不同类型文章的过程中,场独立型学习者喜欢阅读自然科学类的文章,善于独立思考问题,场依存型学习者则更偏好于社会人文类的文章,喜欢小组合作学习.

2.在外界环境的影响方面上,不同认知风格的学习者也表现出不同的特点.场独立型学习者不容易受到外界环境的干扰,他们能根据自身的内在参照标准对阅读材料进行分析汇总,很少受外来因素影响.场依存型学习者对事物的理解则更多地依靠外界的参照对阅读材料进行加工,他们很大程度上受制于外界环境,更加在乎来自课本、教师以及阅读情景的暗示.

四、依据学习者认知方式特点的不同进行阅读指导与教学

认知风格的研究为语言学习者和教学者提供了理论依据,教师应根据学生的认知特点进行有的放矢的教学安排和设计.一方面,要因材施教合理安排教学内容.另一方面,应鼓励学生在有限的时间多进行阅读训练,包括独立阅读和合作阅读训练.

作为教育工作者,应该采取合理的教学策略,帮助学习者对自己的认知风格进行适当的改组整合,完善其认知方式.其次要充分发挥学生的主动性,指导学习者改变不合理的认知方式,对其认知模式进行重组.中国是班级授课制的典型代表,教学中教师对学习者只能在整体上把控,而不可能关注到每一个细节,因此完全靠教师对学习者的指导是远远不够的.这就要求学习者发挥自身的优势,认知自己的认知方式,从而对自己的认知方式进行监控和调节.

五、结语

总之,学习者在学习过程中应根据实际情况有效地进行自我监控,寻找一个适合自己的学习方式.而对于教育工作者来说,要促进两种认知风格的互补,在教学过程中充分把握教学内容的特点做到有的放矢,完善教学结构的合理性,使不同认知风格的学习者充分利用自身优势和外在的辅助取得更理想的学习效果.