网站原创摘 要：有别于传统意义上的教学法,后方法教学法是一种全新的外语教学理念. 它不是一种具体的教学模式, 而是一种开放式的、动态发展的教学思想.后方法教学法重视具体使用教学方法的人（包括教师与学生）和具体情境.本文通过对后方法教学法的内涵以及特征的分析,进一步认识到这种新的教学方法及其对大学英语教学的指导意义.
关 键 词 ：后方法；大学英语教学
一个世纪以来,语言教学界专家和外语教育工作者一直致力于探讨能适用于广泛层面的理想教学方法,一味醉心于方法论研究,但“效果越来越差,并且产生了误导”（Stern,1985）.在对百年的外语教学法研究的反思后,1994年Kumaradivelu在文章中首先提出了“后方法 （post-method）”, 将“后方法”和外语教学联系在一起,从此,外语教学法的研究进入后方法时代.
后方法教学法 ( pos t- method pedagogy) 是20 世纪中后期在西方外语教学研究领域出现的一种全新的教学思想, 它有别于传统意义上的教学法, 不谋求具体的教学技巧.它是美国语言学教授Kumaradivelu 集合了众多学者们的理论主张和观点, 后方法教学法是一种开放式的、动态发展的教学思想,首先,强调语境对教学的重要性,其次,强调社会、政治、经济、文化、教育制度等因素对教学的影响,最后,提出了学生自主性学习和教学过程中理论和实践的结合.
一、“方法”时代教学法的局限
外语教学史上,曾出现过几十种有重要影响的教学方法,受到西方教育界的影响,我国的英语教学法主要以引进西方教学法为主.在20世纪五六十年代,语法翻译法受到英语教师的追捧,这一方法培养学生的清晰语法概念和阅读能力,有利于提高学生的翻译和写作水平,但过分强调外语和本族语的机械对比,忽视了学生的听说能力和交际能力.20世纪70年代,风行美国和西方各国的听说法进入我国,该方法强调句型操练,通过句型操练进行听说读写的基本训练,但句型脱离语境,不利于培养学生运用语言的交际能力.80年代初,交际法开始流行,这一教学法是迄今为止影响最大的教学法流派,也是我国外语界较为推崇的教学法,但仍有一些问题没有得到解决.后来,外语教学受到了认知语言学,心理语言学的影响.21世纪初,教学法的研究重点从教师转到了学生身上,学生自主学习模式成为大学英语教学的新模式.
在具体的教学环境中,“方法时代”的教学法并不一定,“方法”忽略在每一个具体的教学课堂中的各种因素, 同时, “方法”规定了教师应该怎么做,应该怎么教,教师成为了方法的操作者和执行人,忽视了教师在课堂中的创造性和主动性.外语教师不是理论的消极接受者,而是对教学法有取舍的过滤者.
二、“后方法”教学法的特点
1994 年Kumaradivelu 指出“后方法使教师能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”（Kumaradivelu,1994）.他定义“后方法”为“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究” （Kumaradivelu,1994）.换言之,后方法一种外语教学的理念,并不是一种具体的教学法,更没有一套固定的教学模式和操作规则.同时Kumaradivelu指出后方法概念有三个特点：特殊性,实践性和可能性,任何能满足这三个特点的都属于后方法教学法.
一：特殊性.在方法时代的教学法寻求广泛层面的理想运用时,后方法强调特殊性.后方法教学法认为一种固定的教学方法不能适用于所有的教学环境,更不能适用于所有的学生和教师.在特殊的国情和社会环境下,针对特殊的学生,达到一组特殊的目标（Kumaradivelu,2001）.特殊性承认不同学生的不同社会,文化和政治背景,要求教师在分析具体情境的基础上采用不同的教学方法.
二：实践性.后方法教学法认为教学理论来源于实践者在实际的教学活动中,对课堂教学和学生特点的反思和研究,是从实际教学活动中归纳而成的,是与实际相结合的,因此后方法教学法更具针对性和指导性.
三：可能性.在强调特殊性和实践性的同时,后方法教学法也注重这两大特点在教学过程中执行和贯彻的可能性.
三、后方法对大学英语教学的启示
后方法教学法提出以特殊性、实践性和可行性三个参数作为组织外语教学的原则, 三个参数三位一体, 互相交织, 互相作用, 形成一个有机的整体, 共同影响着大学英语教学实践.
首先,后方法教学法对语言学习者、教师和教师教育者进行了重新定位. 大学英语教学应该努力实现从以“教师为中心”到“以学生为中心”,建立以学生为中心的有效英语课堂教学模式.
其次,在以学生为中心的教学模式下实现教师角色的转换.教师的作用不再是传统模式下的讲授语言知识.新的教学模式要求英语教师一人在不同场合甚至在同一堂课充当不同的角色.教师应该是语言环境的创设者和教学活动的指导者,利用有利的语言环境,设计各种各样的课堂教学活动,并指导学生进行各种活动,为学生创造更多的机会来运用所学到的知识和技能.
最后,实现多媒体,网络和课堂相结合.多媒体和网络以其高效快捷,信息量大,交互性强,趣味性浓的特点,成为课堂教学的有效辅助,师生及学生间的网络交流,评比等有利于提高学习成效.
Richards(2002)把教学看作一门艺术或工艺,认为教学取决于教师个人的技能和性格.教师可以根据特定的教学环境采用不同的方法,使整个教学过程更个性化和特殊化,而不再是单一教学法下的千篇一律.后方法的英语教师“不应拘泥于某种教学法”,而应从具体的教学环境,考虑学生的社会,政治和文化背景,根据学生的需求和水平,并综合考量各种因素,设定教学目标,安排教学活动,以取得最佳教学效果.（作者单位：中国计量学院现代科技学院）