基础会计学课堂教学方法

[摘　要]《基础会计学》课程实践性较强,传统的教学方法不符合现代教学理念,在教学中恰当运用情景教学中,可以提高学生的主观能动性,有利于提高教学效果.

[关 键 词]基础会计；情景教学法；实践应用

会计是一门实践性很强的学科,随着社会经济的发展,社会对会计人才素质提出了更高的要求,除了具备扎实的会计专业理论知识,还需要较强会计职业判断能力和综合运用信息技术解决会计实际问题的能力.《基础会计学》是经济管理类专业的一门公共必修课,是财会类专业后续课程的专业基础课,这门课程是广大学生开启会计专业知识的钥匙,是熟悉会计职业,掌握基础会计操作方法的重要工具.因此,学好掌握它为将来后续课程的学习,乃至就业从事财会方面的工作打下坚实的基础.

一、《基础会计学》传统教学方法的弊端

《基础会计学》由于专业术语的抽象、深奥、枯燥,对于刚入学的学生来讲,没有相关知识基础作铺垫,缺乏相应的思维模式和相应的认知环境.学生在学习过程中方法掌握困难,进人状态缓慢,不适应期较长,往往参与性差,形成被动性学习.教学手段落后、教学方法单一,尤其是理论教学中,目前大多教学方法为教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背,大多数教师教学以陈旧的“填鸭式”教学方法为主,单方面强调教师的主导作用,由教师从头到尾讲述.内容、布置作业、出题考试,学生上课听、课后做作业、期终复习考试,这种以灌输为主的教学方法,忽视了学生在学习上的积极性和主动性,难以激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性,不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法,也不利于学生拓展其知识层面,从而难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力,不利于学生综合素质的提高,忽略学生的信息反馈和学生的理解程度,影响教学效果,若在时间短、教学任务量大时,则更容易出现.这种教学模式使学生对课程失去兴趣,出现为考试不得不学的情况.

另外,课堂教学重理论、轻实践.在教学中,教学内容系统性、综合性的特点,决定了《基础会计学》必须重视理论教学,这就导致了在实际教学体系中侧重理论教学,忽略实践体系的教学.多数教师采用以纯理论讲授为主的教学法,实践环节很少,仅有的实践教学基本上停留在教师授课时辅以例子或例证,以说明自己所要阐述的观点；再通过布置一些复习思考题和习题来进一步巩固课堂所学知识.由于学生没有进入工作现场,缺乏实践经验,对老师所讲实例并不一定能真正理解和消化,实践教学方式与内容脱离实际,实践教学项目单一,’难以培养学生的综合能力在实际工作中会计人员应合理选择有关会计政策和方法,处理各方面的利益关系,这需要会计人员具备解决实际问题的能力.实践指导教师经验不足,目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任,这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过,在指导实验过程中,他们只能根据自己所掌握的理论知识,凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法,往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性,使得指导教师的解释不够准确,脱离实践,缺乏权威性.

　二、情景教学法实施方法

情景教学法是在现代教育学、心理学及方法论指导下,通过创设教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法.运用在《基础会计学》情景教学法有以下方法：

(一)利用多媒体创设情境

多媒体为情景教学提供了更好的工具,也就为其增添了广阔的前景.多媒体从视觉、听觉等刺激了学生的大脑,达到前所未有的程度,大大增强了学生的感性认识,也就带动了学生的积极思考.借助多媒体手段,虚拟生产场景组织情景教学企业生产过程中发生的材料、工资、费用等业务对于没有实际工作经验的学生显得特别繁锁、复杂,要是老师照本宣科,学生死记硬背,既费时费力,又难有实效.如果利用多媒体教学设施,按照工艺流程模拟出产品生产的场景,让产品生产材料的领取、工资的核算与发放、生产完工验收入库等各环节制作成仿真的多媒体画面,学生从虚拟的生产场景中便可直观的感受到随业务流程发生或取得的业务单据的来龙去脉,从而大大提高学生对生产业务的会计处理能力.多媒体情景教学的运用,赋予了会计教学新的思维和方法,充分体现会计教学“以人为本,理论联系实际,一切从实际出发,注重解决实际问题”的教育思想,使学生首先进入感性会计世界,从抽象学习过渡到实践学习,概念学习到务实化学习,经过不断学习思考再跳出感性会计,升华为理性会计.

(二)实物演示,角色扮演

实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制,把一些原始凭证如、库存收据、工资结算汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示.角色扮演就是要求学生扮演特定的角色来处理财务活动,这一环节是情景教学的重要部分,是最精彩的一个环节,也是情景教学的目的,是传授知识的主渠道.将学生分为若干小组,分别扮演各类角色,让组内成员根据实物对采购或销售的具体业务互相讨论,分别根据其业务流程填制或取得购销、收付款凭证、最后作出账务处理.经过组内讨论、公布账务处理结果、相互发表意见后,由教师作分析总结.这种让学生自己担任角色、使用模拟单据、设置业务程序的教法,有效解决了学生缺乏上岗经验与实际工作感受的问题,既活跃了课堂气氛,又加深了学生对知识的理解,也训练了他们处理业务的能力.

(三)借助模拟实验室,通过实训进行教学加强实践教学

目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段,为了增强学生的适应性,会计实践教学的手段应更新,采用手工、电算化、网络等相结合的手段.会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,会计电算化和网络会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华,它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平,提高学生的现代化技能.

基础会计教学中会计凭证、会计账簿、会计报表、会计循环和会计核算形式等内容的教学,可从传统的普通教室搬到模拟实验室,在模拟实验室里,凭证单据、账簿报表、会计岗位及整个会计工作流程,均模仿一般企业财务部门来设置.在模仿操作训练中轻松愉快地掌握《基础会计》的基本理论、基本原理、基本技能,形成分析问题、解决问题的能力,不至于使学生感到《基础会计》课的空洞、枯燥无味、难于理解,从而达到“感知、理解、运用”的目的.从而改变目前我国财经人员具备一定的财经专业基础理论知识,但缺乏实际应用与实践能力的现状,改变会计教学从理论到理论,从抽象到抽象,会考会计但不会做会计,有学历和学位但无动手能力的空洞教育的状况,培养既有务实精神又有良好的分析思考习惯的人才,全面提高学生的动手能力和综合素质.

三、结论

综上所述,情景教学适应了社会对人才培养的要求,符合人一般的认知规律,学生在生活化、生动化的情景中,有效保持了学习的注意力,同时学生觉得身边都有会计知识,或者学习并不难.由于对新知的理解具体而形象,学习兴趣被充分调动起来,学习的愉悦感逐渐积累,最终将从根本上调动了学生的主动性和积极性.情景教学以其自身特有的魅力为学生所喜爱,通过营造活跃的课堂气氛,激发学生的兴趣,促进学生智能的发展,从而使课堂教学获得最佳效果,并在落实基础知识的过程中,培养了学生对《基础会计学》综合运用的能力.情景教学能更好地发挥教师的指导作用和学生的主体地位,是实现互动式教学的一种有效手段,若能充分运用情景教学,师生交流逐步走向和谐和统一,学生在情感上会更加认同教师,学生的学习也因此取得进步,从而教师在情感上逐步地认同学生,这样教学也就会随着师生情感的升华,进入良性循环,教学效果会更加明显.