培养学生在历史学习中的“驾驭”能力

摘 要：培养学生在历史学习中的“驾驭”能力,既是适应高中学生心理成长的需要,更是高中学生适应新课程学习的迫切需要.从树立课堂教学的简约意识；关注教材目录和导入部分的教学；合理整合教材,构建知识结构等三个方面入手来培养学生在历史学习中的“驾驭”能力.

关 键 词 ：驾驭；简约；整合

高中历史教师既要树立“用教材教”的新思想,又要整合相关教学内容,以便为学生容易接受,这势必要求教师具备很高的驾驭教学内容的能力,笔者认为也应培养学生在历史学习中的“驾驭”能力.所谓驾驭是指使服从自己的意志而行动,强调的是自主性.本文谈的驾驭能力则指的是学生对历史学习具备整体上把握线索、规律的能力.

如何培养学生在历史学习中的“驾驭”能力呢?

一、树立课堂教学的简约意识

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供思想指导.

教学中往往出现很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的问题,所以我们必须要务实,树立课堂教学的简约意识.一些相对简单的教学内容简单化,没必要做过多的铺垫或添加繁琐甚至是无效的信息,否则不仅浪费时间影响正常的教学进度,而且有增加学生负担之患.对于一些复杂、难度较大的教学内容,教师想方设法将其浅显化、简约化,以适应高中新课改的需要.如新教材（本文均为人教版2007年1月第3版）必修3第11课《物理学的重大进展》关于相对论和量子论的内容,重在认识其意义,而不必刻意搞清物理学的专业知识.再如必修2第17课《空前严重的资本主义世界经济危机》,有老师曾将这场经济危机比喻成一场

大火,吸引学生很快投入到简要的问题之中：火势如何?为什么着火?如何救火?一连串的追问,让学生进入一种紧张状态,然后借着学生内心产生的一股求知欲,引导他们进入新课教学.依据江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明,近几年选考内容的考查比重不大.如选修4《中国革命的先行者孙中山》一课,可以孙中山一生的三次转变为主线展开教学,重点讲述孙中山后两次转变.这样结构简化,线索更为清晰,学生对这一课的把握较为容易.课堂教学中的这种简约意识能使学生领会每一课的重点和步骤,增强学习效果,也为培养他们对历史学习的驾驭能力提供思想指导.

二、关注教材目录和导入部分的教学

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供方法指导.

目录是历史教材内容的主脉,是历史教与学的基本线索.充分利用目录学习历史可以使学生从宏观上把握历史发展的基本线索和阶段特征,使学生在学习中学会提纲挈领,具备基本的历史阶段的驾驭能力.如必修2的目录,第一、三、四、五单元主要介绍了古代中国、近代中国、现代中国的经济结构与经济发展；第

二、六、七、八单元介绍的是近现代西方资本主义经济发展、苏联社会主义建设、战后世界经济发展趋势等内容.教师对目录的简介有助于培养学生驾驭教材知识体系的能力,明确专题历史发展的阶段性,为以后归纳阶段特征奠定基础.历史学习必须依据一定的线索,才能寻找到历史发展的规律.如果学生把握了历史的基本线索与规律,那么他们对历史学习也就具备了一定的驾驭能力,进而实现自主学习的目的.

教材的导入分为单元导入和课导入.单元导入简介本单元内容；课导入主要包括导入语.导入部分基本上要求学生首先从宏观上把握每单元的主题,明确探究学习过程中的重点所在.如果教师充分重视导入部分的教学的话,利于学生对教材具备一定的驾驭能力,明晰学习的思路,增强教学效果.如必修2第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展,面对这样一个专题,学生怎样才能驾驭它呢?分析导入部分尤为重要.通过阅读单元导入,使学生明确学习思路：

1.中国资本主义是怎样产生的?（原因）

2.中国资本主义经历了怎样的曲折发展?（历程）

3.资本主义在中国近代历史发展进程中的影响如何?（影响）

4.根据本课所学,你有何启示?（启示）

学生能够驾驭这一单元的主要线索和教学的主要流程等,对于历史知识的系统化、条理化不无裨益.学生能够驾驭了重点,抓住了主题,以科学的方法投入学习,必将增强学习的目的性,提高学习效率,获取“能够获取知识的知识”.

三、合理整合教材,构建知识结构

为培养学生对历史学习的驾驭能力提供关键一环.

新课程要抓住主题的“纲”,纲举目张,而不能只盯着教科书的内容.否则过度备课,使课上得膨胀,学生不堪重负.由于历史学科容量大、记忆难,教学中合理整合教材,构建知识结构这一环节就显得尤为重要.帮助学生从整体上把握历史知识的线索,能够做到对每一单元、每一课提纲挈领,这正体现了对学生历史学习驾驭能力的培养.新教材史实分类集中、古今中外贯通、知识点大多具有集合性等特点,就更需要着力培养学生的驾驭能力—从合理整合教材,构建知识结构做起—根据教材的目录把握教材内各单元之间的联系,把握每一单元各课之间的关系,根据每一课的内容把握各子目录之间的关系,这样就能从整体上把握教材,从而确立宏观知识体系.新教材的编写体例便于灵活地调整教学顺序,如学习必修3第五单元第14课《从“师夷长技”到维新变法》之后,我们进行了简单整合,先学习下一单元的《三义的形成和发展》一课,然后再学习《新文化运动与马克思主义的传播》,这样就完整地构成了近代前期地主阶级、民族资产阶级等不同派别向西方学习的历程,然后师生共同构建“近代中国人向西方学习”图表.再以必修2第一单元第1课《发达的古代农业》为例：

通过整合教材,构建知识结构,把零散的、杂乱无章的知识系统化,才能记住知识,更好地理解和运用知识,才能驾驭所学

知识.

此外,在教学中还要不断渗透历史学的基本原理、规律,逐渐培养学生对类似重大历史问题的驾驭能力,分析事件的因果关

系,把握历史发展的主脉,从而产生一定的历史意识.

培养学生在历史学习中的“驾驭”能力,实质上就是要求尽力发挥学生学习的自主性,使学生学会“怎样学”,进而“学进去”,希望最终收获的是“能够获取知识的知识”.

（作者单位 江苏省江阴市成化高级中学）