怎样提高小学作文水平

【摘 要】 习作能力是学生一种重要的语文能力,是一种综合的表达能力.促进学生习作能力的发展,就是让学生更顺畅地表达,且表达效果更佳.而灵活多样的批阅方式及恰当精准的评价语言,使学生更喜欢和热爱习作.教师可以通过灵活的批阅方式和恰当的评价语言来寻找出学生习作中的不足,以此促进学生习作能力的提高.因此教师的评价方式及方法更应该凸显它的指导意义.

【关 键 词 】自改；互改；评价；批语；兴趣

在教学实践中认真把握小学生作文的基础要求；针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方式和恰当精准评价语言,及时有效的地对学生习作进行批改,才能促进小学生作文水平的不断提高.

一、同伴间互评互改,促进生生间作文的互动.

每次作文课,教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评,接着让学生讨论评改应从何入手,根据不同要求而定,再统一标准,然后用一定时间,请同学互相批改,评点.要求学生主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多.交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以找自己喜欢的同学.但我主张优困生搭配互改,让优生帮助学困生找出优点,带动学困生学会自改习作和互改习作.在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文.采用的表达方式能否突出主题,语言是否精炼、生动.

在互相修改的过程中可以讨论,辩论,阐明自己的见解,提出修改意见,和同学交换作文,是学生喜欢的一种方式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样,为何他们会这么想,这么写,从中可以互相学习.交换互改法往往能产生较好的修改效果,在互相修改的过程中,要互相尊重,讨论时要有商量的口吻,辩论时有理有据,互相不能说服对方时,请教老师,听取老师的建议.通过像同学,老师请教,提高修改作文的能力.学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”.学生在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文.

课后,有好几位同学围着我兴奋地谈着互评互改作文的事,有的说：“老师您让我们给同学评改作文还真有意思,平时,同学间的作文很保密,谁也不让看,现在终于有机会看同学的作文了”.有的说：“某某同学的作文写的真有趣,好词好句还真多,我给他算了一下,总共用了15个成语,好厉害哦.”等这样学生就不但可以欣赏同学的佳作,而且无形中也学到了一些提高写作水平的方法.学生点评后,一个重要环节就是教师的检查验收工作,既要看学生的作文,又要看其同伴的点评,还要为写作者及评改者分别打上等级,以便后面的表扬和加分,对受表扬的同学,他们就感到特别有成就感.

二、榜样作文评价,吸取优秀作文的“营养”.

教师批改作文时,要注意发现作文“尖子”生和“尖子”作文,树立学生的写作楷模.对好作文,可让学生传阅,之后请学生谈阅读后的体会.通过多表扬的评价,让学生可感,可信,可比,可学,对学生具有很大的鼓励作用.比如当老师表扬了某某同学作文的开头写得特别好,还加以强调说：“良好的开端等于成功的一半”.下次作文时,同学们就会很注意写好作文的开头.如写《往事》时,学生写开头：“在我成长的一段历史小河里,有一件事使我终身难忘等”.“拉开记忆的闸门等”等.写《我最熟悉的一个人》时,学生写开头有：“在我记忆的星空里,有一颗璀璨的明星,时刻照耀着我等”,“俗话说：‘人不可貌相,海水不可斗量.’这句话用在哥哥身上,再贴切不过了”等等.就这样,经过日积月累,学生的作文水平自然就提高了.

三、养成自改作文的习惯,有效提高作文水平

许多老师在看完学生的作文后,会写上情真意切的评语,可老师的辛苦,学生往往不领情,多数学生一看了之,并不深究评语的含义.究其原因,不是老师的评语不能打动学生,而是学生没有参与到自改和自评当中来,没有亲身的体验和参与,怎能得到良好的效果呢?据课外调查了解,几乎所有的学生写完作文以后都难以用平静的心态去重读自己的创作,虽然是经过自己的检查修改,但是他们很在乎别人对自己作品的评价,因此,我将那些作完他评的作文发回学生本人,让自己再回去审读自己的作品,多借鉴别人的意见和建议.从心理学的角度来看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力,这种能力越强,对学习的促进功能将越大.因此,当学生在修改的过程当中,看到经自己修改过的作文比原来更通顺了,更流畅了,从而产生一种成功的喜悦,增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,从而不断提高作文水平.

四、启发式和激励性批语,激发学生作文兴趣

老师在给学生批改作文时,要采取有效的针对性的启发式语言.评语要有针对性,要具体指出学生作文的优点和不足,那个语句不通顺,那里条理不清楚,都要说明白.如有位学生写第一次干家务的过程比较简单,老师的评价可以是：开始你是怎样干的；干的是什么家务；干的家务的过程中有没有遇到困难；如遇到困难；你是怎样克服的；还有在干家务时,你有没有得到别人的帮助.都要写清楚、具体.又如学生在描写事情的关键部分时写道：“我当时心里想了很多”,老师的批语可以是“你是怎么想的,想到些什么,写出来才能让读者明白”等等.

批语要采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性,培养学生作文的兴趣.在学生的作文本上,可以立意选材,构思,语言等各个方面,抓住学生作文中的闪光点,写一些鼓励性的评语,如“这句话写的恰到好处说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动,表现出作者非凡的语言能力!”等等.这些鼓励性的评语费时不多,但往往收效很好.学生从这些评语中,可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心.一个学生曾经在日记中写道：“等读到你赞扬我作文写得好的批语,心里比吃了蜜还甜.以后,我会更认真写作文,争取写得更好.”实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会激发学生作文的积极性.

作文的批改与评价若受到同学们的欢迎,前提是灵活多样的批改方式,恰当精准的评语,不仅为学生写作文,改作文提供了自觉主动的动力,还能比较全面地从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面考察学生的语文素养,促进语文教学质量的提高.