让小学生作文有话可

小学作文教学是一件非常让人头疼之事,一线教师均有同样的感受.如何让学生爱上作文、喜欢上作文,是我们每一个语文教师责无旁贷之事.下面我就谈谈在这方面的几点做法.

一、耐心引导,渐入佳境

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想.这就需要老师去引导,去渗透,引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物,并结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识.比如：我在上归类识字时,渗透了连句成段、连段成篇的知识.学完课中的字词,我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树·”“哪些树最常见·”“那些常见的树各是什么样·（干、枝、花、果等怎样·）“它们各自的生长特点怎样·（什么时间发芽、开花、果等）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说.没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如：“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢·”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上.”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上.”等就这样学生一一回答了上列问题.我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说.“刚才咱们说的话是介绍什么的·”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识.”抓住机会,兴致勃勃地进行了小结：“同学们,你们真棒!你们已经会作文章了.刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章.回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章.这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章,你们写作文时可不要忘记呀.”孩子们听了,一个个笑着连连点头.

二、关注身边,说出真话

让学生写真情实感,说真话、说实话、说心理话,不说检测话、空话.把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来.我给归纳成"三亲".如：在指导写作《课间十分钟》一文时,刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点,就下课了.等上课铃响时,我马上让学生观察"从上课铃响到开始上课"这短暂的1分钟时间里场景中的人和事,并写出来.结果出乎我的预料,大多数同学写得形象生动.短短二十分钟后,一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上.接着,请同学们当堂朗读交流讲评.学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课,没有谁觉得这篇作文很难写,相反还显得意犹未尽,下课了还拿着自己的习作四处交流.我认为作文教学中应注重引导学生感受生活,体验情感.这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水,文章如溪水,泉水丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把亲身经历的事件变成文字就可以了.“叙真情”是让学生写好文章的一个“法宝”,只有亲眼所见,才能做到言之有物.春天的空气特别清新,美丽的大自然千姿百态,泥土的气息扑面而来.我利用这大好的春光,引导学生“见景生情”,把情景教学引进到作文教学中去,收到了意想不到的效果.

三、发挥想象,文如泉涌

想象是很重要的一种写作能力.那么什么是想象·想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动.这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力.所以说,创造性是想象的突出特点.由此可见,要提高学生的写作能力,就必须发展学生的创造性思维,首要的是培养学生的想象力.

我在一次学生写作时：根据下列的事物的提示,进行合理想象,写一篇议论文.例如,扫帚：辛勤劳动,却躲在门后默默无闻.斗笠：牺牲自己,幸福别人.

在这一原形的启发下,学生立即打开了想象的大门,结果不少同学超越常规的思维模式,写出了不少蕴涵哲理的文章.也使学生认识到观察事物这种感性形象,通过想象,就会成为生活的哲理.有些课文故事性强,结尾意犹未尽,耐人寻味.可以引导学生联系课文和生活实际,展开合理想像、延伸课文内容、进行续写.

四、多读多记、素材不断.

阅读是写作的基础,读得多才能写得好.读得多了,就能潜移默化地掌握写文章的技巧.如：谋篇布局、谴词造句、修辞手法等.如果能在教室里设立一个图书角,让每一位学生把从家里带来的好书陈放在图书角里,交换或轮流阅读各类书籍,这样孩子们就能增长多方面的知识,又能填补课堂教学的不足.而对于有些较好的范文（课文、故事）可以让学生多读,直至背下来,孩子读得多了,写起文章来才能得心应手.无论是教师或是家长在指导阅读时要让孩子边读边想,边读边记,边读边抄,搞个“词语积累本”,把读到的好句子、成语、格言等抄下来,积累资料,丰富词汇.词汇多了,写起文章来才能妙笔生花.多读还要多练,多练才能提高写作水平.

五、妙语鼓励,感受成功.

要让他们自己看到身上可贵的、发光的、能照亮别人、能让别人羡慕的东西.在教学中我至始至终坚持给每位学生写评语,给与他们写恰如其分的评价,我曾记得我班的班长写过一篇作文,题为《我的苦恼》,文中说：“为什么我的语文没有提高呢·我花在语文学习上的时间比数学多多了.这次考试我语文才考了45.5分,数学考了70分.哎!我真不知道该怎么做了·”这是在学生内心深处的疑惑啊!也是刻不容缓、急需解决的问题.我正面开导,我给她写下了这样的评语：“其实你做的很棒了,有了很大的进步,朗读时你比以前更加流利,更加有感情了,你比以前更加关心同学了.懂得尊重别人,维护班级利益了,这就是你的进步.孩子：进步是不能用考分来衡量的.我还给他说了一个故事：检测如你家喂养了一头猪,你天天都去看,没有发现它在长大,检测如你一个月、两个月、三个月等你再去看时,发现它有了很大的变化----长大了.”

这个环节主要在于找出学生写作中的亮点,及时评价,给他们成功的感觉,树立自信,还应该注意要针对不同的学生给予不同的评语,不同的作文给予不同的评语,教师者还要杜绝千篇一律的评语.评价时切勿乱戴高帽,一定要让学生感到真实、可贵,没有任何虚检测、瑕疵.