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长期以来,作文教学一直遵循着“学生写,教师批”的教学模式,但在教学实践中,效果并不理想,往往是教师批改很辛苦,而学生却认为完成了任务了事,作文教学在这样的循环往复中进行,对提高学生的写作水平是很有限的.新课程标准重视修改以及修改中的合作,提出“愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;“教学建议”提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.

根据新课标的精神,在作文教学的评改环节也要创新批改方法,把作文指导贯穿习作的全过程.那么,怎样来批改更加有利于学生写作能力的提高?

前人说:好文章是改出来的.学生习作初稿完成后,要在老师的指导下进行修改.

一、自己修改

学生在习作基本完成后,并不是上交了事,而是安排让学生“自读习作”. 老舍先生说:我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念,念给别人听,看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?叶圣陶先生也说过:修改稿子不要光是看,要念.就是把全篇稿子放到口头说说看看.学生习作写完后让他们旁若无人似的,大声地读出来,学生用自己声情并茂的朗读来表达自己的情感,通过朗读,发现文章有没有写出自己的心情?内容完整不完整?读起来是不是琅琅上口?通过朗读品词析句,修改习作中有明显错误的词句,做到语句通顺,文章更加生动、优美.这样做不仅是让学生对自己的习作有了再认识,同时使学生有种特殊的荣誉感和成就感,也激发了学生的情感,增强了学生的写作信心.也培养了良好的写作习惯,提高了写作水平.


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二、同伴互改

自己写的文章都是最好的,学生自己一般不容易发现其中的不足,因此在学生自己改的

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;基础上,再组织学生互相评改习作,同桌互改,或有由几位同学组成一个小组,负责批改,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用.学生在作文中的主体地位得到充分体现,学生的潜能被充分调动起来,写出的评语也是异彩纷呈.学生参与评改作文,既重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性,又增强学生作文的自信心,坚定作文的信念,也使学生感到这就是成功,这就是欢乐.

三、佳作欣赏

学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程.当学生辛苦创写的习作得到肯定时,就会产生愉快感与成功感.这种积极情感将促使他们快乐地学习,从而提高学习效率.因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定.通过学生自改、同学互改,习作在原有的基础上有了很大的进步.为了更加激发学生写好作文的信心,分享成功的快乐,组织学生在班内进行交流.可以让学生自我推荐,或者小组推荐,到台上进行展示.学生可以从习作题目、习作内容、细节描写、词语运用等多方面欣赏,哪怕有一个词用得好,我们也要大加赞扬.

四、再次修改

通过欣赏佳作,学生对别人的习作和自己的习作有了新的认识,对习作要求有了更深入地了解,对写好自己的习作有了更大的信心,此时乘热打铁,引导学生再次修改自己的习作,达到内容真实具体,感情真挚感人的目的.合作分享既是习作的一种方式,又是一种动力.学生在合作中分享,在分享中合作,可以创造出习作教学的理想境界.

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五、老师批改

作文收上来后老师进行批阅.作文批阅要有鼓励性,评语亲切,有亲和力,多表扬少批评,针对不同学生的特点选择合适的策略与形式,争取在每个学生心中都能激起创作的热情.因为班里的学生很多,每个人的经历不同,思想认识不同,表情达意的方式不同,因此老师要多就少改,不能以自己的一把尺子来衡量每一个学生,要发现每个学生的优点,为了达到最佳的效果,老师要多以面批为主.

总之,习作教学是语文教学的一项重要的任务,对学生语文素养的提高至关重要,担负着育人和教学生会写作文的目的,所以我们要不断创新习作指导教学,提高学生习作的效益.只要我们教师心中有学生,本着对学生负责、对祖国未来负责的精神,我们就能想方设法,创造性地开展教学工作,为学生未来的发展奠定扎实的基础.


为什么要写习作毕业论文
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