高中英语写作教学策略

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,英语写作水平同时也是学生英语综合水平的体现.然而写作教学一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,在英语整体教学中严重滞后.学生的写作普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理等现象,以致形成了“听到写作学生心烦,见到写作教师头疼”的局面.

笔者认为,产生此类问题的原因是教师指导写作不力,学生存在畏惧写作心理.在英语教学实践中,笔者发现,从高一到高三,大部分学生对英语写作存有畏难抵触情绪,老师也感到费时费力成效不大.每篇作文老师圈圈点点,但学生并没有自己分析、推敲,因此缺乏了写作中的主动性,长期以往形成了依赖心理.同时,由于缺乏长期训练,导致学生基本功不扎实.大多数情况下学生在高一、高二练习的作文比较少,到高三才重视起来,而平时对于好的句型结构没有多思、多积累,致使下笔无言,言之无物.这种做法违背了教学中循序渐进的原则,自然收效甚微.

笔者在英语写作教学实践中,摸索出了一些行之有效的教学方法.

1.传统的一些写作策略不可抛弃

1.1 汉译英

在中学里,汉译英是学生运用所学词汇、基本句型、语法知识来发展能力的综合练习,也是提高学生写作能力的基础练习.（1）在复习或讲授重点词汇、基本句型时,要求学生做一些口头翻译练习.（2）选取比较精的汉译英练习,要求学生进行书面练习,然后进行批改,标识错误,改正错误,然后熟读句子,背诵句子.通过汉译英练习,教师可以间接训练学生的英语思维,让他们通过比较,明白汉译英表达方式的不同,从而避免生硬的字对字翻译,这有助于学生掌握地道的英语句型,如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be 句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等.只要掌握这些句型,就能够达到高考英语书面表达评分标准中对“应用词汇和语法结构的数量和准确性及语言的得体性”的要求.

高中英语教材课堂任务重,知识容量大,根据教材特点有选择的要求学生背诵精彩句子、精彩篇章,同时使之养成抄写的习惯,哪怕一天写两三句,是行之有效的语言积累办法.另外,也可以在教材外给学生精选材料,按计划推荐给学生.笔者认为《新概念英语》是一份比较合适的材料,因为它篇幅适中、体裁广泛、语言相当地道.从高一下学期开始,笔者便尝试着每周让学生背诵一篇,到目前为止,学生已背诵40多篇,效果很好.

2.优化写作课堂教学模式

2.1 导入和热身中的师生互动合作

写作课的导入要自然,教师应该充分利用学生的已知和日常生活作为写作的导入,尽量简明扼要.

2.2 写作前的师生互动合作和生生互动合作

在写作前阶段,教师的角色是提供便利者,主要帮助学生获取写作时要用到的资源,如写什么、用什么语言写、如何写（分成几个方面以及如何谋篇布局等）.教师通过运用交际法与学生进行互动,为学生提供写作的便利,激活学生的写作兴趣.如在引导学生写oking时,笔者向学生呈现了吸烟有害健康的宣传画及视频,激活他们的思维,引起他们的兴趣.在播放幻灯片的同时,运用“头脑风暴”的方式,提问学生用什么词汇来描述吸烟的危害.然后把全班分成八个小组,以小组讨论的形式从几方面来描述吸烟的危害.

2.3 写作中的师生互动合作和生生互动合作.在课堂上,笔者主要设计了以下几个环节

2.3.1 拟定提纲.在拟提纲前,教师可以向学生展示一些问题.这些问题实际上是围绕着文章的内容来设计的.学生同样通过小组互动的形式讨论问题,交流观点,提出设想.例如,关于oking,笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start oking? And why is it difficult for them to give up.②In what ways is oking harmful?③Can you offer some advice on those who are oking? What advice?经过小组讨论后,学生已经知道该从哪些方面去写,拟提纲就不成问题了.

2.3.2 打草稿.学生在草稿纸上,勾划出文章的篇章结构,即文章分多少段来写,具体每一段描写什么.这个过程中,生生互动合作仍占主流.学生在小组讨论中,商讨怎样谋篇和具体怎样写每一段.教师则交替使用交际法和过程教学法指导学生.在巡堂的过程中,教师要细心观察学生的写作活动,加强对学生写作策略的指导,并解决学生在起草稿过程中遇到的问题,使这一环节顺利完成.笔者在巡堂过程中,发现有些学生写出的句子存在较多的语法错误,如时态和语态的错误.于是,笔者就从旁作一些提醒,使他们有意识地加以改正.

2.3.3 誊抄作文.在完成上述教学过程后,学生可以写出一篇思路清晰的作文来.

2.3.4 优化作文评价.①自我修改与评价.学生完成任务后,要求他们要仔细认真检查一遍,看格式是否正确,要点是否齐全,开头结尾是否合理,有无简单的单词和语法错误,并及时改正错误,然后自己给这次写作任务评分.②小组相互修改与评价.小组同学互相交换习作,并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误,为学生再提供一次学习的机会,及时修改习作,然后小组长给同学的习作评分.③教师进行综合评价.教师将上交的学生习作进行认真批改,并且以鼓励的原则评价学生的作文.最后可以将本班的优秀习作装订成册,让学生分享.

总之,英语写作是一个长期的、训练有素的过程,只有平时从学生实际出发,有目的、有计划、有要求的进行训练,由易到难,循序渐进,才能使学生写出一篇文笔流畅的英语文章.