初中英语阅读教学与性学习相结合

本文从准备、实施、形成成果以及评价总结等方面对如何将初中英语阅读教学与研究性学习相结合进行探讨.

一、教学准备

在研究性学习中,学生的选题是很重要的,它直接关系到成果.中学的外语教学中,学生探究的选题既繁杂又广泛,它也许存在于某一本教科书中,需要有人去发展、开拓,也许还有关于别的教科书的选题.所以,英语教师需根据英语学科的特点并且联系学生实际文化水平,引导学生运用自身已有文化知识来分析探索、研究选题.引导学生选题时要遵循目标性、理论性、创造性和可行性原则.学生对于学习的热衷与兴趣需教师积极地配合指导,学生就能够非常主动地发掘问题,问题的意识也慢慢地会提升.在选题方面,第一,在时间与精力有限的情况下学生选择的题目不能太宽泛,否则保证不了研究的质量.学生们应该采用一个相对小的切入点进行研究探索.第二,选题难度要适中.一些题目对于学生来讲难度太大,缺少实际可行性,学生研究探索前提有所限制,所以很难实施此类研究. 例如 “The Night of the Horse”中,学生们对于特洛伊战争的原因、发展方面不容易了解,教师应尽量简化木马计的讲解,这样能更好地使学生们听懂.比如在Prereading中构思：“Before class,show students the MTV of the Trojan War”并“Talk briefly about the Movie to elicit the topic of the Trojan War.”让学生们能够清楚木马计的beginning,development,climax and ending.本人把背景知识用图示的方式展示给学生,使学生们能够更好地理解课文中所讲述的问题.

二、教学实施

1.搜集、整理资料.实行期间的材料搜集、整理及探讨与准备期间是不同的.准备期间是尽量多搜集些材料,对材料进行整理,包括选择、比较、探讨、定位等,学生在整理的过程中发掘问题、推出问题,确定自身的研究目标.实行期间的材料搜集、整理都是与研究题目有关的,有比较强的针对性,经过问卷勘察、实际验证、访问等搜集相关的数据材料,争取搜集纯正的、客观的材料.整理材料一般采用选择、分门别类、核查的方法,确保材料的真实可靠性.材料整理后以综合计算和逻辑推理的方法研究探讨材料,对材料进行“去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼”的深入改造,从而使材料程序化、规范化.所以,教师需要指导学生多方面搜集材料、整理材料,培养学生形成发现、整理、探索材料的良好习惯.

2.得出结论.根据文献及数据材料得出结论的过程,需要学生有客观、严谨、科学的认知态度.结论需要用简短而清楚的语言表达出来,而学生的思维逻辑能力、知识水平有限,对于学生来讲要概括材料并总结成果是有难度的.所以,教师的引导是十分重要的.

三、教学成果形成

1.成果的形成.学生需对研究过程与成果进行总结并用书面形式表述出来.研究成果的表现方式各种各样,如勘察报告、课堂演习、心得体会等.学生还可以通过讨论会、口头报告、黑板报、多媒体作品等来展现自我.在此期间,教师指导学生各自发表看法,互相讨论,学生之间相互启发与补充不足之处.教师对言语不真实,又掌握不了主观题目的学生需要仔细耐心地教导并正确地指引；对于偏题严重的学生需适当地提供帮助；对于思维逻辑方面有误的学生也要适时地作引导指正；当课堂沉寂时,教师需理智地调节控制并作适当的补充,以活跃课堂的气氛；学生交流沟通结束之后教师还需要适时地总结、概括.

2.成果的构思.一般来讲,研究成果由题目、署名、引论、主论、结论、引文注释与参考资料等部分组成.为了吸引读者阅读兴趣,使读者对研究的主题一目了然,学生要注意使题目简洁、明了、准确.为了显示出严谨的科学态度,学生应在题目下署上自己的名字.研究的目的和意义、国内外文献概述以及研究拟要解决的问题主要体现在引论之中,所以学生对引论要有正确的理解,写好引论.而学生提出自己的论点,运用所掌握的文献资料和数据资料进行论述来证实或推翻某个观点则将会在主论中体现.

四、教学评价

在初中英语阅读教学的研究性学习过程中,过程评价往往比结果评价更加重要,这种评价不会简单地将学生分为“好、中、差”三等,更有利于提高学生的研究能力.学生通过“实践探究—总结反思—改进提高”等环节肯定自我,接受他人,反思自我,吸收他人长处,努力发挥自身的特长,积极地去探究,去创新.

初中英语阅读教学的研究性学习需要教师帮助学生把握好研究的过程.在这一过程中,需要学生自主地去学习,去体验科学研究的流程,从而形成严谨、科学的研究态度,掌握科学的研究方法.在完善总结阶段,研究小组要根据教师、同学的评价意见不断修改、完善,与同学探讨研究的成功经验,交流研究心得,这更有利于日后对课题的研究.

（责任编辑周侯辰）