小学语文阅读有效教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节,它综合了语文教学中的听、说、读、写的训练,既是巩固识字的主要阵地,又是学生习作的必要前提.抓住阅读教学这个重要环节,就是抓住了语文教学的重要途径.我在长期的实践中对小学阅读教学有了几点粗浅的认识.

一、良好的学习习惯是提高学生阅读能力的基石

语文教学过程中,形成良好的语文学习习惯,可以使小学生在阅读方面终身受益.教师应注意培养学生养成一些好的阅读习惯.（1）养成“早读”的习惯.早读是小学语文的一种重要形式,清晨能够大声读书,能够与同学相互温课,久而久之,学生从读书中就能体会到阅读之美.（2）养成借书的习惯.“书非借不能读也”,看别人的书要还,从而能引起读书者的紧迫感,使之快速并高效地完成阅读.教师可以引导学生购写一本书,然后在班级里进行互换,一学期一本,这既不会加重家长的负担,也能使学生在交换中多看很多的书,长久坚持,学生就会形成看书讲究效率,见书就要读的品质.（3）养成总结、提问的习惯.在阅读过程中,学生及时向同学、教师提出自己读书时碰到的问题,及时和同学谈论自己读书的心得,可以争论,可以请教,这就是读书时的总结、提问的习惯.多提问、善总结能促使学生的阅读理解能力从量变走向质变.

早读、借书读、总结、提问等优良的阅读习惯的养成,在于长期的坚持.我们要让良好的阅读习惯成为阅读教学的最好帮手,也成为学生阅读能力提高的基石.

二、授之以鱼,不如授之以渔

《义务教育语文课程标准》要求教师对教材的处理,应由过去的“教教材”转变为“用教材教”,表明教材只是教师传授的工具,只是一个个生动的学习语文的事例.教师可以将教材内容进行有机归类：写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等.针对不同的教材,教师要教会学生运用不同的阅读方法.

如写人记事类文章,我让学生有步骤地阅读理解文章.一读课文时,要了解课文写的人和事；二读课文时,要弄清文章的介绍顺序,能用自己的话把文章的大致内容说出来；三读课文时,要抓住文中描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理的语句,反复体会,初步理解文章所表达的感情.

对于写景状物类文章,我让学生初读文章,了解文章的大概内容；再读文章,了解作者写作顺序或观察顺序；三读文章,了解景物的特点；最后再读,抓住文章中的重点词、句、段,反复诵读,体会情感.

这样长期训练,学生对阅读的方法有了初步的了解,就能利用这些方法来自学简单的课文了.学生的阅读兴趣慢慢建立起来,阅读能力就会有较大的提高.

三、真正发挥学生的主观能动性

我在语文教学中,常常会营造一个有利于学生个性化展现的活动氛围,将学生阅读的兴趣调动起来.

首先,将读书的时间还给学生,让每个学生都有充分的时间去读书.阅读教学不能让那琅琅的书声成为一种形式,不能走过场,草草了事,只追求形式上的热闹.这样的阅读教学只是一种表演,无助于学生阅读能力的提高.

其次,把阅读的主动权交给学生.在学生掌握了一定的学习方法后,可通过自主学习、小组合作学习来进行阅读教学.在集体的氛围内,热烈讨论与个人思考更容易使学生理解阅读的内容,提高阅读的能力.无论是自主学习还是小组合作学习,我每次都给学生明确学习的目标,让小组里的每个学生都有目的地去学.尤其是合作学习,不但要明确目标,还要制定小组长职责,让小组长真正成为合作学习的组织者、领导者、发言者,鼓励小组所有的成员都在读书的基础上发言,使小组学习能够有序、有效地开展.

四、鼓励学生多读课外书,增强阅读兴趣

课外阅读是课内阅读的延伸,是学生获取“精神食粮”的重要途径.小学语文课本的容量很小,不能满足学生对故事、对世界的阅读需要,教师应多引导学生阅读一些其他方面的书籍.这既有助于学生丰富自己的词语储备,又能让学生学到更多的语言表达方法,提高读写能力,并使学生养成自学的习惯,增强学习的自信心.“腹有诗书气自华”,学生多读好书,才能真正做到“气自华”.

为了增强学生的阅读兴趣,提高阅读效果,教师可以让学生组成不同的读书小组,定期在班级上进行读书心得汇报,讲述所看书籍的有趣内容；可以开展各类与读书有关的竞赛活动,比一比,看谁积累的好词好句多；可以通过读书成果展示,让学生写出读书心得,强化对所读书籍的理解；还可以通过演出的形式,让几个同读一本书的学生,同演一个故事,将书中要表达的道理向全班同学展示.通过各种活动促进学生阅读,形成一个有益的读书氛围,就能提高全体学生的阅读能力.

阅读教学在语文教学中起着承上启下的作用,承担着识字教学与习作教学间的桥梁连带作用,对于培养学生的理解能力也有着不可替代的作用.良好的习惯是提高阅读能力的基石；阅读方法的形成让学生在学习中从低效走向了高效；发挥学生阅读的主观能动性是学生有效甚至高效学习的必要途径；有效进行课外延伸,拓展学生的知识面,更能增强学生的阅读兴趣,同时也会反过来促进学生课内阅读水平的提升.

（责编 刘宇帆）