小学数学教学中如何有效地开展合作学习

新课标中明确指出动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一.而合作学习则是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,合作学习可以促使小组成员相互激励,相互促进,大大提高学生的学习效率,培养他们的合作精神,也有利于创新意识和实践能力的培养.下面谈几点自己的体会.

一、认真备课,为学生合作交流准备材料

弗赖登塔尔认为：“学生学习数学是一个有指导的再创造的过程.”数学知识尽管是前人已经发现的,但对于学生来说仍是全新的、未知的,因此需要再现类似过程来形成,教师不能把概念、性质、法则、公式直接灌输给学生.

我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的.这就要求我们教师一定要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,并深入了解学生的生活实际以及所思所感.

比如,教学“笔算乘法”时,在有了一定感性认识的基础上,小组内讨论：“笔算乘法应注意什么?”组员都会从不同的角度进行探讨交流,可以相互补充,充分允许学生自己总结归纳出计算法则.这是学生自觉获得的知识,因此会记忆深刻.

又如,学习“圆柱的表面积”时,在实际生活中,求圆柱形水桶所需铁皮多少?要求这个问题,可以让学生在小组讨论：“应该算几个面?为什么?等等”通过讨论,使学生理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况,合理而灵活地求出圆柱的表面积,学生会感受到数学与现实生活的密切联系.

二、明确具体要求,为学生设定探讨的路径

每次合作活动之前,教师必须要明确提出本次活动的内容和目标,完成任务的方法等.之后,小组长进行合理分工,组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动.小组代表发言时要有顺序,并且尽量让不爱讲话的学生先说、多说.当一个人发言时,大家必须认真倾听,别人讲完后,才能发表自己的观点.经过训练,合作学习基本上就能够顺利进行了.

比如,在“三角形的面积”教学时,（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）,在操作之前可以提出：“请同学们拿出准备好的3组三角形图形,动手拼拼,能否用每一组的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”教师要以“指导者”代替“权威者”.把学生推向合作交流的前台.在尊重学生主体的前提下,指导学生进行交流.

三、及时指导,及时纠偏

在实践中可以发现,有的学生参与不积极,有的学生合作不友好,有的学生不发言,还有的学生容易和别人争吵.这时候,就要予以具体指导：“和同学说话要友好,遇到和自己观点不同的同学,你可以这样说,我是这样想的或者说我帮你补充一下.”在活动中,还可以安排一些有针对性的训练,如“口算加法计算”时,小棒先合在一起,每组一份,注意观察学生表现,表现得好,给予表扬.个别学生如果争抢,秩序差,任务完成得也慢.可以直接问学生：“为什么呢?”让学生讨论,让好的小组说说他们是怎么做的,通过教育,完全可以培养学生与他人友好合作的品质.

四、认真总结成败得失

小组合作交流应包括两个方面：表述自己的思想；倾听别人的诉说,在倾听中做到理解与辨析,从而给予正确评价.因此,每次小组合作学习活动后,教师要及时进行总结评价.

1.对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励,如,颁发“小红花、金苹果、智慧星等”,培养学生的团队合作精神.

2.对小组学习的情况进行总结,学生把结果进行汇报,观点可以是自己的,也可以是小组的,允许学生互相质疑,让学生在思考探讨中,使学生思维得到充分发挥,互帮互学,共同提高.

总之,教师应在教学实践中加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性.

（作者单位　山西省大同市北岳中学小学部）