英语教学要对学生进行针对性的训练

在英语的教学中,要做有针对性的练习,让学生对语法知识点有反复接触和认识,在大量感性认识的基础上上升为理性认识,使语法知识内在化,变成真正意义上的自己的东西,是语法教学中的一个必不可少的环节.课堂上,教师一口流利的英语是对学生最好的引导.课后,教师对学生进行有话题的对话训练,有利于学生获得机会来应用英语.

1.在理解的基础上学习

理解+记忆等于最好的学习方法.认知学习理论认为：知识习得的关键是理解,而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系,形成认知结构.学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框.例如,教师在平常教学中,也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句能.很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语.即使这样,也经常记混淆.其实分词就相当于形容词,形容词能充当的成分,分词基本都能充当；动名词就相当于名词,名词能充当的成分,动名词基本都能充当.这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语,而分词则不能.另外,教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底.有的学生问：为什么英语有那么多时态,而汉语没有?每种语言都有它自己的规则,汉语不是没有时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显.

2.积极主动地归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依靠老师的讲解.研究表明,学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好.在详细讲解道题后,应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态.

另外,有的语法书里讲的规则有时过于简单,甚至不准确.比如,很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s,有些加-es.那么到底哪些加-s,哪些加-es呢?学生又只能死记硬背.其实,多数单词加-s,比如heroes,tomatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等少数单词加-es,而且加-s的词多为较长单词的缩写.比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等.而radio本身就是几个单词的缩写,其复数形式当然是radios.如果学生能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担.

3.要善于从错误中学习

Mistakes are part of learning.英语学习中出现错误是不可避免的,学生在学习时,一方面不要怕犯错误,要大胆地使用英语；另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习.发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一,在错误中增进理解,深化认识.对于老师批改过的作业,一定要仔细看.对批改后还不明白的,一定要向老师或同学请教.在口头交际中,不能完全不顾语法,也不能因为怕犯语法错误而不敢开口.完全不顾语法,可能会使语法错误形成习惯,以后想改也改不过来.而因为怕犯错误而不敢开口,或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行,也可能因此失去很多交际的机会.研究表明,在口头表达中,适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力.

4.不要被语法术语所困扰

在语法学习中,学生经常被某些语法术语所困扰.不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语,这给英语学生带来不少困难.一般来讲,理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高,包括的内容多,有时难于理解.学生如果遇到难以理解的语法术语,最好是请教老师或他人,看有没有其他的解释.比如,有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念,有的学生就难以理解.其实,名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等.如果学生理解主语从句、宾语从句,就不必为名词性从句而烦恼.类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等.其实零冠词就是不使用冠词.一般来讲,专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语.

5.注意语法在交际中的使用

学习语法最终是为了在交际中使用.在日常交际中,有时为了尽量快速准确地达到交际效果,而放松对语法规则的要求.请看下面的例子：

电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信,邀请他参加一个聚会.祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听.其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解.学生的问题是：信都写完了,而且已经寄给收信人了,怎么还说He’s writing to invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式.信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to等；很多英文信都是这样开头的.相反,如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend等或者I he written to invite you to等虽然语法上没有多大问题,但似乎不适合这种情况的交际需要.

总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学,而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式.与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法.教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上,探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略.比如,有的学生善于分析和推理,比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习,相信感觉,不善于分析推理.另外,要注意培养对语言变化的敏感度.虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化,但时间长了,变化是不可避免的,所以,过去学习的语法并不永远是正确的.