在高中新课程生物教学中实施探究式教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0230-01

摘 要 ：课程改革倡导探究性教学,强调素质教育.因此我们教师要转变观念,改变传统授课方式,切实实践新课程改革的思想.

关 键 词 ：探究性生物教学；课程改革

随着课程改革的不断深入,生物教学的探究性越来越重要.新课程改革提倡素质教育和创新教育,而探究性生物教学是推进素质教育和创新教育的最佳途径.

1.探究性生物教学的目标及特点

《中国教育改革和发展纲要》以及、国务院的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出了中小学素质教育的目标：面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展.

1.1 探究性生物教学的目标.根据课程改革的指导思想,及社会发展的需要,新的生物教学顺应新的时代要求,是对传统教学方式的发展和完善.当然探究性生物教学并非完全摒弃旧的教学方式,而是在新旧教学方式中找到一个平衡生长点而展开的探究式教学,它有着与以往不同的教学目标：①与以往生物教学的重知识传授相比,探究式教学更注重过程,在探究过程中掌握知识：一是有关的生物知识,这些知识将作为进一步学习生物的基础 ；一是有关科学本身的理念,这些知识将教会学生进行科学研究的方法和思维；②教给学生处理信息、数据的方法,即让学生明白如何收集并利用有用的信息以及给以正确解释；③探究式教学对结果并不十分重视,即学生的结果可以与已知的或预期的结果不同,目的是让学生明白科学并不完美,还有许多问题有待他们去解决.从而增强其责任感、自豪感,同时培养学生怀疑、批判的精神,并在怀疑、讨论的体验中掌握知识；④随着现代科学的发展,科学研究的规模越来越大,越来越趋向于综合化.因此,探究模式把培养学生合作的精神及合作的能力和技巧作为重要培养目标之一.

1.2 探究性生物教学的特点.

1.2.1 探究性生物教学将改变教师的职业观,师生关系有所变化,课堂教师的强指导性得到弱化,建构起师生双方的主体性,使教师和学生都成为真理的探索者和追求者.这样有利于培养学生的独立思考和操作能力,也有利于加强学生对知识的能动性体验.

1.2.2 探究性生物教学将促进教学规范的改变,形成建构主义的创新性学习,强调以学生为中心,以探究为主的教学,增强了学生体验,并通过体验达到对知识更好的理解；再次,探究教学将切实改变以往讲授式教学模式,从而给课堂教学带来新的活力,使素质教育得以落实.

2.新课程改革背景下如何实施探究性生物教学

2.1 教师要转变观念,切实做到在教学的每个环节中贯彻课程改革的思想.做任何事情起指导作用的都是思想,只有具备进行探究教学的意识和方法,才会在实际教学中真正做到素质教育.一直以来,中学里的教学都是讲授式教学,教师习惯了用结论式的方法进行教学.直接告诉学生“是什么”或“怎么回事”,这固然使课程内容显得简要,节约学习时间和空间,也会使学生得到更连贯、更系统的知识,但它却忽视了学生的感受,抑制了其创造性.这种方法在某些程度上掩盖了科学的真相,也使学生产生了厌学感.因此,我们要对旧的教学方法取其精华,弃其糟粕,学习素质教育的指导思想.用新课程的理论指导我们的教学实践,时刻有意识的实施探究性教学.

2.2 充分把握教材,形成与教材相适应的探究式教学方法.探究式的生物课程不仅要有成体系的知识,还要有相应的教学方法,这种方法能让学生理解生物科学思想,经历生物科学探究过程,进而掌握生物探究方法.内容是软件,方法是硬件.教学过程要以软件为中心,通过硬件达到知识与过程并重,方法与思想并重.

2.2.1 利用问题探讨,让学生逐步掌握如何根据现象和现有知识提出问题和检测设的能力.教材中的问题探讨都是根据生活中的现象提出的问题,来引发学生的思考讨论.我们在教学时,可以依据教材适当改变探讨资料的呈现形式,例如给出一个现象让学生举出更多的相关现象,找出相同和不同,经过讨论自己提出问题并进行讨论,教师在参与讨论的同时渗透出正确的方向.

2.2.2 利用本节聚焦,让学生学会把握方向、总结知识.我们说学习是一种能力,这个能力不是与生俱来,而是学习中慢慢培养形成的.总结的能力,与知识的再生和迁移能力密不可分,是自学能力的重要组成.在我近十年的教学工作中,我发现学生最大的问题是不会总结.我常说看书和做题要分为两步,走进去和走出来.走进去是逐句的分析、逐道题做,走出来就是对书相似度检测绍的知识点和题的类型进行总结.这是学生最欠缺的能力.新教材的本节聚焦首先给学生一节的学习指明了方向,就是要掌握这几个问题,以后复习能回答出这几个问题找出这几点的区别的和联系,就说明真正掌握了.

2.2.3 利用资料分析、相关信息、思考和讨论几个环节,教会学生寻找分析问题的正确角度和分析问题、分析处理解释数据的方法.教材中给出的资料都是对理解和分析知识有帮助的内容,形式多样,有文字、图表、曲线、图形.我们要充分利用这些资料对学生进行相关能力的培养.

2.2.4 利用现代生物技术课、实验课和实践课,培养学习兴趣和爱好,引导学生探索发现,并鼓励学生发挥发现问题、分析问题、解决问题的能力.必修教材中的实验内容和选修教材的技术和实践内容,一方面是实施探究教学更为有效的途径,学生可以动手去做,看到实实在在的现象,从而激发他们探索的；但同时也是实施探究教学困难比较大的模块,因为教学过程难以像课堂内教学那样有序.所以我们要采取有效的组织形式,比如分组选组长、布置任务、设定过程性评价等,引导学生积极有效的进行正确的实践和探索.

2.2.5 鼓励学生进行交流展示.新的教材中学生的独立活动大量增多,基本每个环节都会有,我们要有意识的在整个教学中培养学生独立和合作的意识,并鼓励把分析的结果进行交流.交流思想也是在实施探究式教学中比较大的难题.学生往往怕出错或害羞,而不善于进行交流.我们在教学中首先要灌输交流的意识,其次要采取鼓励交流的方法,提供交流的平台.

总之,根据课程改革的要求,有别于知识本位的生物教学,现在的生物教学定性为探究性的.我们应随着学生能力的不断提高,而改变两种教学方式的平衡点,使之相互促进,避免改革休克,从而真正达到在生物教学中培养学生科学素养的目的.