语言文字训练的方法和途径

要对学生进行语言文字的训练,语文课是最主要的阵地.那么,语文老师究竟如何把语文课上成语言文字训练课,训练的方法和途径有哪些?以下是我本人的几点体会.

一、要确立语言文字训练的目标

目标明确,教学活动的指向才会正确,训练操作才能有的放矢.就语言文字训练的目标而言,即有字、词、句、篇的训练,又有听、说、读、写能力的培养.如果每教一篇课文,都面面俱到,不分主次,平均用力,必然蜻蜓点水,匆匆过场,产生广种薄收产生广种薄收效应.所以,每教新课前必须先按大纲要求,结合教材内容和学生实际,确定训练的目标,并且分清哪些是重点目标,哪些是一般目标.对重点目标进行重点突破,对一般目标进行随机训练.如教《大海的歌》一课,在教学前,通过认真钻研,根据教材特点和学生实际,我将句子的训练和段的训练作为重点目标,将理解本课的生字新词、辨析词义作为全课的一般目标.在对重点目标进行突破时,我是这样做的：

（1）句子的训练.如让学生联系上下文,说说两个句子的意思：

“船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌.”

“啊,我仿佛听见大海正在唱一曲新歌.”

大海为什么一会儿唱“欢乐的歌”,一会儿唱“新歌”,通过联系上下文理解,学习作者借景抒情和运用拟人手法和方法.

（2）段的训练.重点讲读第二段,引导学生欣赏两个比喻句：

“只见海湾两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动.”

“飘扬着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边.”

向学生讲清“吊车如密林”“巨臂数不尽”“海轮上有各色旗帜”“密密层层地排列”各说明了什么,从而理解语言文字的内涵,同时指导背诵的层次.这样一来,重点目标初步突破,并将有关字词理解、词义比较等,有机融于重点目标训练过程之中.

二、语言文字训练要突出“语感”训练

语感就是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握能力,是对语言文字的意义和情味的理解能力,正如朱作仁先生指出：“敏锐的语感是学好语文的重要标志,也是一个人语言素质的直接反映.”语感既是阅读欣赏的基本功,也是遣词行文的技能,一旦形成敏锐的语感,终身受益.在教学中,我是这样培养和训练学生的语感的：

1.强化训练学生直接感知语言

小学语文教材中的每篇课文都是经过精心筛选的佳作,文词隽永,十分耐读.因此,领着学生走进课文中的语言环境中去品味、去咀嚼,对于学生语感的培养有着一定的作用.“读书百遍,其义自见”,借助读,使语言文字中蕴含着的思想感情,出于口,入于耳,了然于心.在读的方面,尤其要重视朗读.学生的表情朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现.所以,每教一篇课文,我总指导学生有感情地朗读.初读,从整体入手,大体理解课文内容；再读,抓重点片段、段落,让学生在受到美的教育的同时,潜移默化地受到思想教育；再通过三读,咬文嚼字,引导学生再去欣赏语言文字.也就是所谓的因文悟道,因道品文,在课文中走个来回,使语言文字训练得到升华,收到最佳效果,在教学中,我通过指导学生分角色有感情地朗读,进行再造性想象,从而进入课文所描绘的境界,边读边议,边读边想,寓分析于朗读之中,达到理解的基础上朗读,再通过朗读,加深对文字的理解.绘声绘色地朗读激发了学生学习语言的兴趣,强烈鲜明的感彩感染了学生,引起了他们情感的共鸣,有效地增强了学生的语感.

2.方法、规律是优化语言实践,培养学生自能理解和掌握语言的关键

因此,我在对学生进行语言训练过程中,十分注意学习方法和语言规律的指导.在这方面,我主要抓两点：一是结合听说读写等具体训练,使学生学会一定的方法.如阅读课文的一般步骤方法、读书动笔的方法,二是结合具体的课文学习,引导学生总结词法、句法、章法等语言规律,使学生在实践中善于发现、总结,积极运用.如文章的中心,有的开头的总领句段揭示,有的在结尾点明,有的蕴含在全文的字里行间.又如《海底世界》一文的教学总结中,让学生在理解课文的基础上,学会分步叙述事物的方法.第一步：课文的开头和结尾有什么联系?提示学生把有关的语句找出来,弄清它们是首尾呼应的关系.第二步：课文是分哪两部分来介绍“海底世界”的?分别从哪几个方面来介绍?引导学生认识分述的段落之间的并列关系,最后理清段落之间的层次结构.

通过这样教学,学生不但理解了课文内容和思想感情,而且逐步掌握了分步叙述事物的方法.

三、训练要尽可能落实到每一层次的学生

训练是否到位,直接关系到语言训练的成败.所以训练必须讲求到位,决不可使训练如过眼云烟,流于形式.

训练要扎实,要落实到大多数学生身上,就必须改进课堂教学结构,让所有的学生都积极主动地参与学习和训练.让每个学生有时间有机会去学去练,是设计课堂教学的核心问题.不论教学过程如何安排,都应包含：“面对全班学生讲授”、“小组讨论”、“学生独立思考和练习”这三种教学形式.以复述课文为例,进行大面积训练往往是比较困难的,旧的作法往往让一两个好学生说过算数,但我在实施过程中,决不流于形式,而是在全班作必要的指导后,让学生各自叙述,并进行评议,再分别让不同类型（高、中、低）的学生在全班复述,并进行评议,对不同类型的学生有不同的要求.通过这样大面积的练习,使训练真正落实到位.

总之,语言课必须在语言文字教学上下功夫,扎扎实实地把语文课上成语言文字课.