钳工教学质量的提高

【文章摘 要 】

在钳工教学中,应认真分析钳工教学的特点,切实提高钳工教学质量,本文从教学手段的拓展、实训项目的安排、分层次的教学、学习积极性的调动四个方面归纳总结,为钳工教学思路提供重要参考.

【关 键 词 】

钳工教学；实训项目；分层次教学

近年来,随着我国关于“加快振兴装备制造业、加快发展先进制造业”等相关政策的不断出台,国内制造行业迎来了前所未有的发展机遇,制造业作为工业化和现代化的主导力量,其发展水平是衡量工业化国家或地区综合实力和竞争力的重要标志.经过近几年的高速发展,我国制造业取得了长足的进步,与此同时,也暴露出许多的问题,其中技能型人才的缺乏和工人操作水平低下已经成为制约其发展的瓶颈,因此高等职业学校机械类的相关专业对技能型人才的培养成为保障我国制造业健康可持续发展的一个关键环节.

钳工是使用钳工工具、钻床等按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的一项工种,是机械制造业中不可缺少的工种,它的特点是灵活性强、工作范围广、应用性强、对操作者的技能水平要求高.钳工基本技能的训练是机械类专业学生接触到的第一次实际操作训练,在现行的高等职业教育教学大纲中,要求钳工实训课是一门培养学生掌握钳工操作技能、技巧的课程,它的主要内容包括了入门知识、平面划线、锯割、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、锉配,另外还包括常用设备的维护和保养、刀具和钻头的刃磨等.钳工实习是培养学生实践能力、动手能力的重要工种之一,但是长期以来钳工的教学模式总是让学生感到枯燥乏味,机械单调的训练、缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端,总让学生处于一种被动的接受状态,没有主动获取知识的积极性.在教学实践中,我们从以下几点做了探索与实践：

1.教学手段的拓展

虽然钳工实训以动手操作为主,但是必要的理论知识是不可或缺的.在一些学校钳工理论的讲授中,先集中在传统的教室中学习,把理论知识全部讲授完,然后再到实训室中操作.由于钳工理论知识比较枯燥,学生往往学习兴趣不高,或者似懂非懂,而且在学习完理论知识后,由于没有马上进行实训操作,导致理论知识容易遗忘.学生在实训操作时,指导老师往往还要重复讲授,学习效果可想而知.随着科技的不断进步与发展,多媒体教学已经进入了教学活动中,这种教学模式打破了传统的教学方式,表现出极大的优越性.借助多媒体工具,不仅可以提高教学效率,同时还有助于学生加强学习,尤其是钳工教学中更具有优势,因为钳工是一门实践性比较强的学科,借助多媒体可以立体直观地将实际操作过程展现出来,加

深了学生的学习记忆.多媒体教学是钳工教学未来发展的一种趋势,也是适应新形势的必然要求,值得所有的学校推广与使用.所以笔者建议采用理实一体化教室授课,配置多媒体仪器设备,采用传统教学与多媒体教学相结合.在每个钳工实训任务布置时,安排些时间讲述必须、够用的理论知识,然后大部分时间用来实践操作,这样学生能够把所学知识尽快用于实践操作,知识掌握牢固,教学效果良好.

2.实训项目的安排

随着高职教学改革如火如荼的展开,越来越多的课程开始进行教学改革,如项目化、模块化等方式.笔者觉得钳工实训非常适合项目化——任务驱动式教学.笔者建议首先认真钻研理论教材,了解理论教材的基本思想、基本概念,教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,根据教材核心思想安排实训项目.根据教学大纲、教学课时,制定出合理的授课计划.了解学生原有的知识技能,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习钳工知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施.考虑教法,解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生.制定授课计划时基本依据以下原则：（1）以基本功训练为主,其他训练为辅；（2）以实训教学为主,理论教学为辅；（3）理论教学和实际操作应相结合.要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目,项目的安排应由浅到深,由易到难,由简单到复杂,引导学生循序渐进的掌握钳工技能.

3.分层次的教学

“因材施教”的基本原则,是所有教学活动中都应该遵循的基本原则,对于钳工教学来说也不例外.随着中职、职高生对口升学的比例越来越高,大一年级新生里普高升学与中职、职高对口升学同时存在.中职、职高生由于之前就已经学习了相关专业知识,钳工有了一定的基础.而普高生没有任何基础.这样导致在同一专业同一班级里,专业基础的不同层次.在授课时,我们不能忽略任何一个学生.为了满足各层次同学的学习需要,我们可以在布置实训项目任务时,同一个项目设置拓展部分,增加难度,如增加某些部分尺寸精度要求,对中职、职高生要求更高,而对普高生不做要求.这样就可以做到以人为本,使每一个学生都能学有所获.

4.学习积极性的调动

锉削、錾切、锯切、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作,也是钳工加工的基本特征,其加工灵活,操作方便,在机加工中有着其他工种不可替代的作用.这部分教学内容最好借助实物进行讲解,且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较,突出其特殊性和重要性,使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视,通过他们的亲自观察、体验和感受来达到我们的目的.这种教育方式是他们容易接受的,比枯燥的理论说教效果好得多,这样使学生明确钳工在机械行业中的地位.

教学是教师和学生的双边活动,在教学中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,所谓两者不可偏废.相对而言学生的主体作用显得更为重要,因为教学过程如果没有学生主动积极的参与,教师的一切努力都是徒劳（当然,要充分发挥学生的主体作用离不开教师良好的引导）.要想学生主动积极的参与,除了教师良好的引导,更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣,关键要改变传统的" 师傅带徒弟" 的教学模式与手段,采用指导性、提示性和启发性思维方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,为激发学生的创造力打好基础.为此,在实际操作中,我们尝试改变沿袭多年的根据图纸加工的形式,通过广泛征集资料,设计并制作几种很有新意的,并可以应用的工件,实践表明,通过教学方法和手段的改革,学生对钳工的实习兴趣大幅度提高,主观能动性增强,实习效果明显好转.而且许多同学从中认识到钳工不再是一项" 头脑简单,四肢发达" 的体力劳动,而是需要很高的专业技能与理论知识和具有一定创造能力的" 高级劳动".

从以上方法我们不难发现：其实教学过程和方法没有什么定论,也没有固定的公式可照搬照套,只有我们在教学的过程中,不断的发现问题总结经验,采取行之有效的教学手段,就会取得满意的教学效果.以上,是本人对钳工教学中培养学生的操作技能的粗浅看法和做法.只有不断实践体会、总结、改进、创新才能探索出一条钳工教学的成功之路.