对初中英语教师的课堂教学行为的

一、初中英语教师课堂讲述行为的研究

（一）理清“讲”和“不讲”之间的关系.在新课程改革以来,虽然很多学校强调了对教师教学方法的改变,但是这并不代表是对教师课堂讲述行为的否定,如语法及单词的用法等方面都需要教师进行讲解,所以当前英语课堂中,仍旧需要教师来进行讲述行为.当然,新课程改革所指出的对教师教学讲授行为的改变,是针对传统意义上的教师“一言堂” 的授课形式,所以教师需明确把握好这一点,正确的理清“讲”与“不讲”之间的内容与联系.对于需要讲述的内容教师一定讲透彻,使学生彻底明白,并辅助以相应的练习,促使学生在练习中学会自主思考、交流合作.在班级讨论的过程中,有效解决无需教师进行讲授的较为浅显的英语内容.同时在不需要讲述的时候,教师要做好对学生学习的及时点拨,启发学生进行自主的研究思考,使得学生于探究中提升自身交流能力.诸如在鼓励学生自主探究发现问题的时候,教师应进行耐心认真的旁听,就学生主体存在的问题及想法进行归纳总结,并及时展开对学生的定向引导.

（二）提前告知学生学习的目标.若是想要就英语内容作出清晰的讲述,那么教师便需具备精准的讲述语言及具体的学习指导,以减少学生学习的模糊感及混乱感.举例而言,一节英语课的教学目的是为了令学生初步的理解课文,对于存在相应难度的句型及语法,是下一课时才进行讲解的内容.那么此时教师即可以用此类话语展开讲述：“Today we are going to learn a new lesson等 do you want to know more about the story?Now,plecase read the story by yourself”.以此作为开始,并未明确告之学生此节课只要学习什么内容,深入掌握到哪一程度,哪些内容需要在下节课进行重点讲述,只是告之学生,此课仅是对课文进行初步了解,使学生知晓此课的重要性.

（三）把握讲述时行为的生动性.初中英语教师较为常见的不良讲述特征即是：语言过于生硬,欠缺生动性,无法调动学生的学习热情,因此当前,英语教师在教学中必须要改变这一问题,尽量以饱满热情的态度,投入到授课之中,调整授课的语气和腔调,达到抑扬顿挫的效果,着重吸引学生的注意力,使学生参与到课堂学习中来.这也要求英语教师要具备调节课堂氛围的能力,善于把握课堂实际,在积极的氛围下做出恰当的肢体语言,令学生深层次感悟到英语学习的乐趣,利用特定的教学情境,促使教学课堂充满吸引力与活力.

二、初中英语教师课堂提问行为的研究

（一）设计具有一定难度的问题.当前英语课堂中,对于问题设计尤为关键,它关系着学生的学习热情,而部分英语教师却忽略了这一点,所提问题仅是课本中的内容,毫无新意可言,学生对于问题也十分熟悉,因此回答问题的及思考解决的想法,也被大幅度扼杀.所以在教学中教师需明确意识到,学生主体的需要是英语教学的根本,课堂提问,不单单是对学生知识理解、记忆的能力所做的考查,更是为了培养学生主体的思考探究意识.所以在课堂问题设计时,教师不仅需要把握学生现有的实际基础,还需统筹学生的个体差异及心理特征,合理设计出能令不同层次学生展开思考,且具备解决能力的问题.

（二）注意学生集体答题及个体答题的结合.部分教师在课堂中喜欢学生集体进行问题的回答,这种方式有利有弊,优点为：可以使课堂气氛得以烘托,激发学生学习热情.弊端：忽略了部分学习能力较差学生的发展.一些学生明明答不上题目,但随着集体答题而匆匆带过,应解决问题未能得到有效解决,学生主动积极思考的能力未得到全面培养,教师也没有准确把握到不同层次学生的英语学习能力.所以在现实授课中,教师应当将学生集体回答问题与学生个体回答问题,作出合理的结合与划分,以保证学生答题的积极性和准确性,良好把握学生的发展层次.

（三）把握提问回答的间隔时间.有的英语教师为了节约课堂时间,促使教学进度的紧凑性,常常于课堂问题提出之后,便令学生快速进行回答,没有给学生留足思考问题的时间,使得学生在接触到问题之后,出现手足无措、思维迟缓的情况,降低了学生的问题回答意识.长此以往,虽然有部分学生可以较好地回答问题,但是整体学生学习的成效却会大大折扣,因此教师在问题提出之后,应当尽可能的留足学生思考问题的时间,等学生就答案做出语言组织后,再予以回答,这样会取得较好的教学效果.

三、初中英语教师课堂讨论指导行为的研究

（一）专注合理引导学生展开课堂讨论.课堂讨论指导,是教师对学生讨论研究问题时所做的正面引导启发.因为学生在课堂问题的讨论时,因自身能力原因,总会出现偏离课本内容及讨论中心的情况,所以这就需要教师在旁及时地给予更正指导,及时把关,保障学生有效实现讨论的目标.若是教师无法就此予以实施的话,那么学生便会无辜消耗较多的课堂时间,且无法获得较好的课堂成效.另外因初中学生的英语水平有限,若是一味要求学生用英语进行意见表述,那么无疑会增加讨论难度,此时教师要能够把学生在讨论中可能出现的讨论障碍难点,总结在黑板上,供学生讨论时进行参考.当学生参与课堂讨论效率下降的时候,教师要马上查清原因,适时引导,提供给学生必要的信息知识,或者更换讨论的主题.讨论结束之后,教师应及时展开对讨论活动的总结,巩固学生讨论的知识.

（二）合理安排讨论的时间.因为课堂时间的限制,在课堂中学生参与讨论的时间不可能太久,但是因为学生在英语合作及沟通方面存在着一定难度,所以对讨论主题及角色的融入需要一定的时间,而教学时间又存在局限,这便会出现相应的矛盾.因此教师在课堂中,可以在了解学生能力的前提下,设置适合学生快速进入的讨论主题.或者单独开设相应的英语讨论课,以游戏形式和辩论会形式,促使学生产生讨论的兴趣,以专注的情感意识投入到课堂讨论的角色之中,以此达到最佳的课堂讨论效果.