多媒体技术与英语课堂教学的融合

在信息技术迅猛发展的今天,教育如何迎接信息社会的挑战,从而实现改造、发展和创新是我们迫在眉睫需要思考和回答的问题.平常的英语教学中,我们应顺应时代的需要,掌握信息技术与英语教学整合的技能,优化英语课堂教与学,提高课堂45分钟效益.所以“实现教学理念的转变,以适应新时期英语教学”——势在必行!

一、应用多媒体技术激发学生的学习兴趣

英语新课程改革有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,树立学习自信心,培养良好的学习习惯和有效的学习策略.布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”可见,兴趣是学好语言能力形成的前提.多媒体课件通过视听结合、声像并茂的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生视野,它能把思想性、知识性、趣味性结合起来,它能激发学生的学习兴趣,使他们能真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习.中学生活泼好动,且善于接受新事物.他们对歌曲、影片也很感兴趣.因此,为了激发学生对英语课堂内容的兴趣,笔者在实践中总结的网络环境下英语教学的几种常见模式：

(一)“任务驱动”模式

“任务驱动”模式的教学方式本来是信息技术教学中的一种常用的教学方式,是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,从而实现教学目标的一种模式,学生在完成“任务”的过程中,分析问题、解决问题的能力得到提高,独立探索及合作意识得到强化.我们把这一模式借用到英语课堂教学中,充分利用“任务驱动”,取得了较好的效果.

(二)“问题探究”模式

新课改倡导培养学生分析问题、解决问题的能力,要求“能通过观察、实验、归纳、类比等获得猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例.”在平时的语言教学中我们大量地运用了“创设情景——提出问题——自主探究——组织交流——实践验证——总结反思”的教学模式,结合网络环境,总结出了网络环境下的“问题探究”模式.在这种教学方式中,学生在教师创设的网络环境下的情景中自主提出问题,并围绕“问题”展开自主探究和协作学习,通过自主交流逐步完善并构建知识,形成技能.这种模式中“自主探究”、“实践验证”环节更能体现网络环境教学的优越性.在问题的设计上要注意运用维果茨基的“最近发展区”理论,使不同层次的学生都能“跳一跳、摘到果子”.

(三)“主体实践”模式

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”在语言谈话活动中,教师往往因为学生对抽象的知识不感兴趣而苦恼.而运用网络环境下的“资源利用——主体实践——分析交流——资源共享”的“主体实践”模式,就可以很好地解决这种问题.学生通过网上浏览、搜索,寻找自己感兴趣的问题、资料,并综合运用所学知识对收集的资料进行分析、整理,然后通过交流作品实现资源共享,提高分析问题、解决问题的能力,提高社会参与意识和社会责任感,促进学生自主学习能力的发展.

二、灵活运用多媒体技术,不断优化英语课堂教学

英语新课程改革有利于学生学习能力和合作精神的培养,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；有利于培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；在英语课堂教学中,根据教学目标,把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件,在课堂教学中作为知识背景展示给学生,能为学生创设贴近真实、自然的学习情境,缩短了学生与认知材料之间的距离,容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系,提高学生运用英语的能力.为了更好地完成教学任务,达成教学目标,语言教学必须运用多样新颖的教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性,以取得最优化的教学效果.

(一)讲究方法的多样性以求新颖

心理学研究表明,单一的刺激容易产生疲劳.如果一节活动甚至一个主题活动只采用一种方法,学生势必容易产生厌倦,失去对学习的兴趣；如果采用多种教学方法,就能激发幼儿的多种感官参与教学活动,提高幼儿学习的积极性.多媒体软件生动、形象地展示教学内容,扩大学生视野,使学生身临其境地学习英语,有助于学生正确理解和掌握外语课教学内容,达到晓之以理,动之以情.有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率.

(二)注意内容的更叠以求新颖

英语对话教学的主要目的是能让学生根据所学对话进行创编,这就要求对话教学的内容要切合当前形势,这样才能更加贴近学生,容易引起学生的共鸣,顺利创编.而目前有的教材往往来不及更换新的内容,这就要求教师注意把握时代的脉搏,及时为教学内容注入新的活力.因此,在现代教学中,应用多媒体技术进行教学,使英语教学变得活泼起来,让英语教学不再乏味枯燥已变得非常重要.平时还应该教会学生懂的运用网络英语资源,提高中学英语教与学的效果,多媒体网络实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享,形成了一种理想的多媒体网络教学环境.

(三)注重人机的互动以求新颖

有时候我们在运用电教媒体教学时,往往将自己的注意力过于集中在机器上,而忽视了学生,或者总以导演的身份,要求学生按照自己的思路去想、去说,唯恐出现意外,而打乱了事先设定的程序.这样做,既抑制了学生的学习主动权,也扑灭了学生创造性思维的火花.素质教育呼唤、合作的精神,强调“互动”,强调发挥幼儿的学习主体性.因此,语言教学中运用电教媒体也不能只让学生去看去听,去被动地接受,而应当引导学生主动积极地参与到教学中来,让学生动起来,真正成为学习的主人,教师应当通过现代电化教育设备营造氛围,激发学生在动态的情境中积极活动.