微课:一种新型的学习资源

摘 要 对微课的不同定义进行梳理与总结,在完成对其概念给出自己理解的基础上提出如何进行微课开发以及在开发过程中应该注意的问题,以期给对微课作为一种新型学习资源感兴趣的学者提供一些参考.

关 键 词 微课；微课开发；学习资源

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）20-0050-02

1.微课的引出

在信息化社会中,随着移动通信手持设备的不断更新换代和智能化,以及轰轰烈烈的开放教育资源的建设与发展,也随着微博、微信、微电影等微浪潮的兴起,微时代已经悄然而至了,人们的阅读以及学习生活的习惯逐渐在微化.微课就在这种微时代的环境中应运而生.与MOOC（大型开放式网络课程）作为资源建设里的大规模在线课程有所不同,微课从短小精悍这方面解决了学习者的微需求.

2.梳理与总结微课的概念

2.1 微课在国外的起源

微课的理念最早是由英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒课程而发端[1].

无论是教育技术界目前正在热议的微课,还是由教育部牵头所组织的高校以及中小学的微课大赛,微课（Micro-lecture）这个名词的真正创始人却是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者（One Minute Scholar）戴维·彭罗斯（Did Penrose）.戴维·彭罗斯认为,微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具,也可以作为知识脉冲.

2.2 国内教育技术界出现的有建设性的关于微课的诠释

截止当前,国内已有多位教育技术界的学者对微课进行解释,这些学者中比较典型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚以及吴秉键等.

广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人,他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义.他从此以后一直在关注微课,他的最新版的关于微课的定义为：微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2].

华南师范大学的焦建利教授在他所撰写《微课及其应用与影响》一文中,以及他面向全国高校的微课在线讲座视频里提出：微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3].

南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课做出界定的：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.除此之外,他就微课特征给出10条意见：微课具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间短暂性、教学内容少量性、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料等[4].

上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在他所发表在《微课的含义与发展》一文中[5],以及在他所主持的培训团队就教师培训翻转课堂项目中对微课是这样定义的：微课程是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程.他在《微课的含义与发展》这篇文章中不仅简明扼要地给微课下了定义,而且认为微课程不仅仅是包含教师讲授教学内容的微视频,还要将学习单和学生学习活动的安排囊括进去.微视频是微课程呈现的主流媒体,微课的开发和设计也可以根据不同学科和不同教学情境的需求,采用其他媒体来呈现,不一定将微课的呈现媒体统统局限在微视频上.他还介绍了微课的发展轨迹,也指出了微课能够火爆的时代背景.除此之外,他还就微课的评价给出5个有建设性的指标：聚焦、简要、清晰、技术、创新.最难能可贵的是他就微课的设计过程提出了多达17条的细化性建议和意见.

吴秉健老师对微课持有以下观点：微课是为满足个性化学习差异的需要,以分享知识和技能为目的,师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）,而且又能成为被学习者写作和嵌入的维基（Wiki）资源分享内容[6].吴秉健老师认为微课研究的逻辑上的源头是个性化学习需求还没有被当今技术和实践所满足.

综合以上各位学者对微课进行阐释的精华,笔者认为,微课首先是一种新型的学习资源,它将成为资源建设这支大军中迅速崛起的一支新生力量.笔者对微课的具体定义为：微课是为了支持1：1学习行为、电子书包学习行为、翻转课堂学习行为、混合学习行为、移动学习行为、碎片化学习行为等多种新型学习行为方式,以微视频作为课程内容的主要呈现媒体,就一个短小精悍的知识点或教学环节而细致设计开发的一种适合学习者学习的“可移动”数字化学习资源包.

3.怎样开发微课和在开发过程中应该注意的问题

既然教育技术界的人士将微课的概念捧得越来越好,就要用实际行动来证明它的美好.光知道概念是什么还不行,还要从实践出发,对微课进行开发.如何开发?

3.1 各种不同微课开发的工具简介

微课开发方法之一是使用一款比较好用的屏幕录制软件Camtasia Studio来制作.这款软件最大的特点就是程序安装时所占用空间小,而且可以进行局部录制屏幕,也可以在已录制好的屏幕上通过一定的技术添加字幕.

进行微课开发的第二种工具为Office2013里的PowerPoint,用它所自带的录制功能不但能很好地运用好演示时候的荧光笔,而且能够添加简单的动画演示效果.

进行微课开发的第三种较简便和实用的工具就要数当前比较流行的iPad了.使用iPad自带的ShowMe软件对微课进行开发时的显著特点就是对它的操作非常简单,一边讲解一边给图示,可以同步进行,同时录制生成视频,对视频的导出也比较简单. 与此同时也不能忽视手机,手机就是进行微课开发的第四种工具.手机现在几乎每个人都有,也几乎每一部手机都是智能化的.进行微课制作时只要找个支架将手机固定起来,然后将手机的自动录制功能打开就可以开始录制微课了.

3.2 进行微课开发时应该对照的开发原则

有了开发工具,就可以着手做开发工作了,但是也不能信马由缰,得遵照一定的原则来制作开发.笔者认为有两条原则值得参照.

1）所开发的微课要在保证“微小”的前提下能够使得受众觉得这些微小的学习资源有用.开发者不要为了赶时髦或者为了哗众取宠,而在一些没有教育或者学习价值但是做起来表面漂亮的资源上做文章.这是一切微课都要参照的原则,如果没有这个原则,必然会遭搁浅.

2）所开发的微课要能对“客户”形成一定的吸引力.要想使得微课能够成为资源建设的一支生力军.作为开发者,一定要站在消费微课的“客户”的角度来下功夫.这方面可以从微课的易学性和趣味性上“做文章”.所开发的微课应该使得“消费者”流连忘返,要放下开发者的骄傲姿态,使得开发的微课应投其所好.需要“消费者”不停地反复点击观看,只有这样才能发挥出这种学习资源的效力,使得学习者满载而归.

4.总结

纵观全文,笔者在简介微课出现的背景后,从国外和国内两个维度上完成对微课概念的梳理与总结,而后介绍了进行微课开发的4种工具和进行微课开发时应该参照的两条原则.总而言之,笔者希望微课作为一种新型的学习资源能够在未来的发展过程中得到各路人马的大力支持,从而使得微课从目前的状态提升为资源建设中的一支生力军.