课题推动学校内涵

学校如何内涵发展,是管理者面临的重大课题.尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施,更需要学校教育的快速发展,以满足人民群众对优质教育的迫切需求.十几年的校长生涯使我深刻地体会到：课题研究是推动学校内涵发展的有效途径.

一、以课题研究为引领,深化教学改革

长春市第七十四中学是一所九年一贯制学校.2003年学校新班子成立之时,面对的是一所教师人心涣散、教学质量严重滑坡、学生纷纷外流、社会声誉低下的薄弱校.如何改变这样一所学校,是摆在我们面前的一大难题.学校领导班子经过认真研究,确立了规范管理奠基础——教育科研寻突破——特色发展创品牌三步走的工作思路.

经过三年多的规范化管理,学校步入了正轨,风气正了,教师工作热情高了,社会形象好转了,但是教学质量不高的问题仍然没有解决.问题出现在哪里呢?2006年,我们利用近一个月的时间对学校的课堂教学现状进行了深入调研,调研中我们发现课堂上学生的学习多数是围着教师的指挥棒转,教师教什么,学生就学什么,始终是处于一种被动的学习状态,课堂教学效率低,学生高分低能.随着调研的不断深入,我们越来越清醒地认识到：这样的课堂教学既不符合“师生交往互动”这一新课程理念,也违背了学生发展的规律.现代科学研究表明：学生发展取决于四个因素：一是遗传因素,它是前提和基础；二是环境因素；三是教育因素；四是主观能动性.而一个学生的主观能动性、上进心在学生成长过程中起决定作用.另外,从辩证唯物主义观点看,学习过程中学生是主体,是事物变化的内因,

教师等其他外因只有通过内因才能起作用.因此,教师的知识再丰富,教学水平再高,如果学生主观能动性得不到发挥,教学效果也一定是高耗低效的.基于这种认识,2006年10月,我校依据区主导课题《关于学生主体性发展教育模式的研究》,确立了《学科主体性教学模式的研究》课题,并认真开展研究：一是隆重召开全校科研课题开题大会,提高广大教师对教育科研重要性的认识；二是开展通识培训,组织教师学习、研究国内外主体性教学的前言理论,增强教师研究课题的主动性；三是以学科组为单位确立子课题,并制定学科研究方案；四是各学科组任课教师结合课堂教学实际开展行动研究.经过三年多的实践,我们推出了许多典型课例,反复研讨、认真提炼、归纳总结,逐步构建出各学科主体性教学模式.如,数学“自主探究”教学模式设计为五个环节：1. 诊断学情、确立目标：通过检查作业、复习提问等形式了解学情,确立教学目标；2. 创设情境、激发兴趣：创设问题情境,让学生带着问题进入良好的学习状态和氛围；3. 尝试探索、获取新知：教师为学生提供主动学习的时间和空间,鼓励学生质疑问难,自主尝试获取知识；4. 点拨理解、当堂训练：教师对学生不易理解的重难点进行点拨,帮助学生理解新知,通过设置不同层次的问题,检测学生对知识的理解掌握程度,及时调整教学策略；5. 总结归纳、延伸拓展：师生归纳总结学习内容,适当延伸,拓展学生思维空间.这一主体性教学模式的运用,极大地调动了学生学习数学的积极性,主动参与教学过程,课堂教学效率明显提高.

几年来,我校通过“主体性教学模式”的实践与探索,课堂教学发生了深刻的变化：学生成为学习的主人,成为课堂上思维活动的主体；教师真正成为学生学习的组织者、促进者；有效地推动了课堂教学改革,提高了教学质量；促进了教师专业发展水平提升,涌现出许多能教善研的名师,其中区骨干教师4名、区十佳名师2名、市科研型骨干教师17名、市学科骨干教师7名、省级骨干教师2名,有3名骨干教师已经走上校级领导岗位.尤为可喜的是,2011年邢惠敏老师在三省四市优质课大赛中获得一等奖.

二、以课题研究成果为载体,推动学校特色发展

特色是学校个性化的或优于其他学校的独特品质.创办特色学校已成为现代教育改革与发展的一种大趋势,尤其是在教育竞争日趋激烈的今天,学校特色建设更是立校之本.坦率地讲,我校在特色发展的问题上也困惑许久,学校既没有传统优势项目,其他工作方面又没有拿得出手的亮点.学校特色发展方向在哪里呢?自从开展了“学科主体性教学模式”课题研究之后,我们的思路豁然开朗,柳暗花明.既然问题就是课题,课题研究成果转化为教育教学实践不就是一个切入点吗?再沿着这个切入点发展下去,不就是学校的特色吗?思路清了,目标明了.2007年9月,我校在科研课题研究的基础上,将学生“自主学习,自我管理”育人模式作为学校特色发展方向.既在教学中突显学生的主体性,强调学思结合、自主探究、合作学习；在学生管理中,突出制度规范——班级文化引领——内化行为——自我管理等环节,以学生会、学生社团为载体,强化学生自我管理意识,培养自我管理能力.经过几年的实践,学校特色日臻形成.2009年,这一特色在长春市“三A”学校验收中得到领导、专家的认同,学校也被评为长春市素质教育特色学校.

三、以课题研究为依托,提升领导能力

十几年的校长工作使我深刻地认识到：校长既是思想引领者、教育者、管理者,但最重要的还是教育思想的引领者.而校长教育思想、办学理念从哪里来,我的体会主要是从教育科研实践中来.几年来“主体性教学模式”的探索与实践,促使自己不断地学习教育理论、思考问题、反思实践、总结经验,极大地丰富了自己的教育思想.因此,作为一校之长,只有重视科研、善于科研,才能在办学治校中出思路、出策略、出思想,校长的思想领导力才能不断的提升.

1. 要树立科研兴校的理念,用科研的方法去研究解决学校教育教学中存在的问题.为教育科研提供人力、物力、财力上的保障.如,成立科研室,整合科研力量；建立教育科研制度,调动教师科研的积极性；设立专项研究经费,奖励在教育科研上取得优秀成果的教师等.

2. 要善于组织、引领教育科研.校长要作为重大科研课题的负责人,帮助各学科组教师确立子课题并亲自参与课题的研究.这样既引起教师的重视,激发研究热情,主动参与研究,有效地推进课题研究进程,又能使校长掌握研究的第一手资料,捕捉到教师中先进的方法和经验,丰富自己的教育思想.

3. 要善于学习,做课题研究的表率.随着教育改革的不断深入,学校发展过程中会出现许多新问题,靠已有的学识、经验已经不能适应教育改革发展的需要,更不能管理好一所学校.为此,校长要深入工作实际,勤学习、多思考、深研究.例如,我校地处净月开发区,随着开发区征地拆迁进程的加快,学生外流现象非常突出,到我校就读的学生大多数基础差、学习习惯不好.针对这一情况,“十二五”期间,我校又确立《关注学生差异,提高课堂教学有效性的研究》校本课题,重点研究解决学生差异性的问题,寻求因材施教的策略,进而提高教学质量.

一分耕耘,一分收获.几年来,我校课题研究取得了丰硕成果,全校教师有多篇论文获奖,学校先后被评为净月经济开发区教育科研基地校、长春市素质教育特色校、吉林省基础教育校本科研先进基地校.这些成绩的取得,得益于课题研究：是课题研究提升了教师素质,是课题研究明确了学校特色发展方向,是课题研究推动了学校内涵发展.