基于双重代码理的英语习语习得

摘 要：英语习语是外语教学中最重要的组成部分,受到教师、外语教学研究者、教材设计者、学生以及词典编撰者的广泛关注.本文运用双重代码理论中意象的编码功能,利用图片研究其对英语习语习得的影响.

关 键 词：双重代码理论；意象；英语习语

[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-35--02

一、引言

英语习语是外语教学中最重要的组成部分,受到教师、外语教学研究者、教材设计者、学生以及词典编撰者的广泛关注.英语习语通常被认为是高级英语学习者的标志.这仅说明了英语习语的重要性而且也体现出英语习语学习的困难.不可否认,英语习语是英语教学和英语学习中最难的一部分.传统的习语教学把英语习语看成任意单位,因为我们很难从习语的各个词来推测出整个习语的含义.因此,死记硬背变成了学生记忆习语的唯一办法.但是简单记忆既费时效率又低.然而,随着认知语言学的不断发展成熟,人们开始从认知的角度看待理解习语,尤其是加拿大心理学家Paivio提出的双重代码理论（DCT）为英语习语习得提供了新方法.因此,本文运用双重代码理论中意象的编码功能,利用图片研究其对英语习语习得的影响.旨在改善学生记忆习语难得现状,进而从整天上提高学生的英语水平.

二、双重代码理论

（1）记忆理论

很长时间以来,学者们一直坚持从身体心理两个方面进行探索,以期待解释人类记忆奥秘尤其是认知学产生以来,越来越多的研究者开始致力于研究人类记忆工作的轨迹,以希望寻找提高人类记忆能力的方法远在上古时期,人们就提出过这样的问题：为什么人

能记住过去的事情?为什么有些事情永远不忘,而有些事情却稍纵即逝?著名认知学家Atkinson-Shiffrins（1968）提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆后来

又细分出一种感觉记忆感觉记忆是指人通过各种感官对信息进行加工处理的过程,但由于人的感官注意力只能处理少部分信息,所以大部分信息便很快被遗忘掉短期记忆又叫工作记忆这个阶段主要是对可能会被记住的信息进行存储1956年GeeMiller认为人的工作记忆的容量是5-9个组块；1959年Peterson指出这种工作记忆的持续时间仅为18-20秒而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储2000年Baddeley发展了之前的记忆存储模式,又提到了第四个概念,即情节缓冲记忆（episodicbuff-er）,主要观点是人的记忆可以按照时间顺序,把各种信息包括视觉信息空间信息以及言语信息联系起来组成

一个整体,已形成情节记忆据此,记忆需要精研,即更深层次的信息处理这种精研可以是借助意象早在1972年,CraikandLockhart就提出精研的概念,这种精研实际上是一种关联,即对记忆信息进行深层次的关联处理,比方说某个意象,或以往的经历等

（2）双重代码理论

双重代码理论的基本观点是人的认知过程由两个系统构成：言语系统和非言语系统.言语系统主要处理语言代码,而非言语系统处理非语言的事物、事件等头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式一方面,这两个系统是分开独立的,另一方面,它们又是彼此关联,作用的.换句话说,两个系统分别在不同的认知过程中起作用,同时又经常共同起作用.其中的非言语系统的意象表征即是对能够产生大脑意象的信息进行处理.意象表征是同时进行的或者是并行的,这样一个完整的意象就会瞬间出现在人的脑海中.而言语表征是循序地进行,词汇总是按照一定的顺序一个一个地出现在脑海里在处理信息的过程中,这两个系统有时重叠工作,但总有一个系统起主要作用比方说海伦凯勒就是在没有词汇意义理解能力的条件下学会了语言双重编码理论还识别出三种信息加工类型：（1）表征的：直接激活言语的或非言语的表征；（2）参照性的：利用非言语系统激活言语系统；（3）联想性的：在同一言语或非言语系统的内部激活表征Paivio认为长时记忆可分为两个系统,即表象系统和语义系统表象和语义是两个既相平行又相联系的认知系统表象系统以表象代码来储存信息,语义系统以语义代码来储存信息人的视觉表象特别发达,他们可以分别由有关刺激所激活语义代码是一种抽象的意义表征Paivio所做的试验发现,如果给被试者以很快的速度呈现一系列的图画或字词,那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目,这个试验说明,表象的信息加工具有一定的优势也就是说,大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度从这个意义上讲,如果信息被同时存储在两个系统中,那么记忆效果必然更佳.

三、相关研究

到目前为止,许多研究证实双重代码理论对英语习语学习的积极影响.Boersetal.在2008年的实验中总结到图片你呢哥哥帮助学生记忆英语习语的意思.但是图片也有可能会分散学生的注意力.为此,Boersetal.于2009年又进行了一次实验,所测试习语中的一半附有与其意思相对应的图片,另一半则只有习语的英语释义.结果显示图片并不会对学生记忆英语习语产生负面的分散注意力的影响.基于Boers等人的研究,Renata&Robert于2011年测验了图片和词源对学生习得英语习语的影响,结果表明,图片能够促进学生对习语意思及形式的长期记忆.但是在Renata&Robert2011年的研究中,前测与后测之间只间隔了一个星期,而且前测与后测使用的是同一份材料,逼着认为这在一定程度上会影响研究结果.因此,基于前人的研究,本实验旨在探索图片对学生习得英语习语的影响.

四、研究过程及结果

本实验研究对象为某大学英语专业二年级学生60名.实验内容为18个英语习语.实验共分为4个阶段.为了了解学生对18个英语习语的熟悉程度,在实验的第一个阶段,实验者要求学生用中文写出这18个英语习语的意思.在统计过程中凡是有一个学生写出了某个英语习语的含义,这个习语将被剔除掉.结果还要10个符合实验要求.在实验的第二个阶段,将学生分为实验组和控制组,每组30名.同样将10个英语习语做成两份材料.一份中给出了习语的英文释义和例句,另一份中给出了习语的英文释义,例句并给出了与其含义相对应的图片.然后将两份材料分别发给实验组和控制组,让学生阅读材料7分钟,然后将材料收上来.第三个阶段是及时记忆测验阶段.美味学生将收到一份包含着10个习语的试题材料,要求他们从四个选项中选出正确表达该习语意思的选项,时间同样为7分钟.一个月后进行实验的第四个阶段,此阶段重复第三个阶段的全部内容.统计数据表明,图片对学生英语习语的短时记忆和长期记忆都达到了显著水平,证明双重代码理论的意象模式对于提高学生的记忆以及英语习语的有明显效果.五、结束语

双重代码理论的基本观点是双重代码理论的基本观点是人的认知过程由两个系统构成：言语系统和非言语系统.言语系统主要处理语言代码,而非言语系统处理非语言的事物、事件等头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式一方面.所以,利用双重代码理论中的意象编码功能能提高英语学习者的记忆能力,从而促进其英语习语的学习.由于时间原因,该研究只研究了图片对英语习语含义的影响,并未涉及到图片对英语习语形式的影响.英语习语形式记忆也是习语教学和学习中的一个重要方面,因此,这方面有待进一步的研究.