怎样让学生爱上作文

让学生成为作文教学全过程中

的学习主人

中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤:审题—构思—写作—修改,而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累,写作前的提示,作文的批改及评讲.传统的作文教学模式中,学生能有意识地积累写作素材的不多,作文的提示,批改,评讲主要是由老师来完成的.:"等高一的生活对我而言,的确是我学习道路的重大转折点,我开始了我有生以来的大量阅读,在阅读过程中,我发现怀着莫大的兴趣去读书看报的所得比强加的知识要来得容易,发现了我更喜欢带着笔记本到图书馆去查阅资料,发现了我更能虚心接受朋友谈笑间给予我的认识,那是说不清的喜悦,这大概便是心灵的充实带来的快感吧.从这个时候起,我才敢说,我真正认识到知识对于个人的意义,我真正从迷糊中走出来,认清我需要的是什么等"这位学生所写的正是对高一整个学年的课外阅读的真实感受,不难看出,阅读已成为她的生活习惯,课外阅读给她带来的不仅仅是视野的开拓,知识的积累,更是思想的熏陶,素养的提高.要使学生养成积累素材的好习惯,其次就是引导学生投入到绚丽多彩的现实生活中,用敏锐的,独到的眼光进行观察.新大纲确认了语文教育与生活的外延相等这种大语文观,明确提出"要密切联系社会生活,注意开发现实生活中的语文教学资源".作文素材的来源更多的是社会生活,因此必须引导学生关注飞速发展的科学,关注层出不穷的时尚文化和艺术,关注各种形式及渠道所传播的健康的,新鲜的,有强烈时代特征的现代化语文现象,同时关注人世间的黑暗面,让学生主动发现,捕捉,思考,有意识地引导学生在观察中让自己的心灵产生强烈的碰撞,从而产生深刻的思想感悟与感情体验,培养热爱自然,热爱生命,关注社会的情感,这样,学生在素材积累的过程中也升华了人格,提高了思想素质,就能写出"深刻透彻"的文章.

阅读与观察离不开思考,更离不开写作.教师必须引导学生在阅读,观察,思考的过程中只要有所感有所悟,都写下来,字数,文体,时间都不限制,而这种作文的写作是非常自由的,可称为随笔,写的都是自己的真情实感,学生往往能写出许多佳作.为了保持这种阅读,观察,思考和写作的习惯,教师可在这过程中不定期地组织一系列的语文活动,以不断提高学生的兴趣,从而产生持续性的推动作用.如课前五分钟演讲,读书交流会(名着欣赏会),检测期见闻交流会,随笔精选(班刊)等等,创造机会让学生展示素材积累的成果.学生一旦有了成就感,就会由强迫被动到主动积极地不断地阅读,观察,不断地思考,写作,一个学期下来,光是随笔就有学生写了四十多篇,少的也有二十多篇,学生在积累素材的同时提高了写作能力,收到了很好的效果.

二、让学生成为构思,写作的真正主人

学生持续不断的阅读,观察,思考,积累了厚实的素材,随笔的写作,也为学生打下了深厚的作文功底.这些都为堂上作文或考场作文打下了坚实的基础.但高考作文要拿高分,还是需要对学生有限制,有目的地进行写作能力的训练.平时训练的作文话题要贴近学生的生活经验和知识水平,要让学生有话可说.最近三年的高考作文要求已经放宽了许多:从内容到表达皆无限制——可以写成任意文体,只要切题可以写任意内容.然而,在高考评卷时,只有"见解独到,观点新颖,议论深刻,推理或想象'出乎意料之外,又在情理之中'的作文才是最受阅卷老师赏识的"④,因而语文教师在学生构思前的提示要慎之又慎.如果教师把作文题可写的所有角度,写作的范围,甚至可用的材料都提供给学生的话,必定会局限学生的思维,学生就很有可能写成没有个性的千人一腔接近克隆的无我之作,而这一点正是新大纲所摈弃的,更是高考作文的一大忌.写作前过细的指导,学生不但写不出有创新的文章,而且很容易养成依赖性,平时不注意积累写作素材,写作时更没有进行独立构思,因此写作能力没有从根本上得到提高,也难怪"现在的大学生仍然不会写文章的有不少".所以,作文前的指导这一环节,语文教师大可"轻描淡写",只作适可而止的提示,把主权交还给学生,让学生成为构思作文的真正主人,让他们结合平时的作文素材的积累,用自己的语言表达方式,说真话,写真事,抒真情,从而写出有个性有特色的文章.

总而言之,语文教师只有引导学生勤于积累,勤于思考,思有独到之处,写有创新之点,真正切实地提高了写作水平,学生才能在高考时大显身手.不但上大学后能写好文章,就是将来出到社会工作后也能把文章写好.

三、让学生做批改作文和评讲作文的主人

心理学研究表明,学生完成作文之后,由于思维定势的影响或疲劳等因素的作用,在一段时间内是不大乐意看自己文章的,即使看也不容易发现其中的问题,这就给文章的修改造成一定的障碍,而老师全批全改又低效费时费力甚至影响备课.时下很多语文教师采用的"互批互改"方式虽然有许多优点,但每个学生批改的篇数不多,了解不够全面,很难进行横向的比较,且批改次数多了,不免有厌烦的心理,很难有长久的理想的效果.因此,本人尝试小组轮流批改作文,并作评讲的方式,具体做法如下:

全班分四大组,每次作文由老师轮流精批细改一大组,其余的作文由这一大组的同学在课外进行批改,这一大组再分成三个作文评改小组,每个小组设立一个小组长(可不定),每位同学批改三篇作文,根据作文的要求,由形式到内容作详细的批改,并写下眉批及总评,打上分数,然后小组内作讨论,总结出优缺点,推荐一两篇优秀作文,准备在评讲课上朗读,分析.教师在这过程中作适当的要求和指导,并深入到评改小组中,与学生一起讨论.这种批改方式,批改作文的学生耗时不多,却能通过横向比较,从理论的高度认识怎样的文章是好文章,在批改的同时提高了自身的阅读能力和鉴赏能力.被批改的学生则每次所写的作文都能够得到老师或同学的详细批改,特别是由作文批改小组推荐出来的优秀作文,避免了老师由于心理定势的偏心,较为客观,而优秀作文的作者因为得到同龄人的欣赏,更是充满自信心,写作的兴趣大增.每篇作文的优点都能被挖掘出来,学生的写作的热情就越来越高涨,调动了积极性,有效地提高了写作能力.此外,由于是轮流批改,每位学生每隔三次作文才批改一次,次数不多,数量不多,不会产生厌烦情绪,而且还十分渴望阅读别的同学的文章,参与的积极性很高.

评讲课上,先由每个小组长总结批改的情况,再让学生朗读优秀作文,然后让全班同学评论,最后再由推荐这篇文章的小组长作总结.整个过程基本由学生来完成,教师只作适当的点评,到最后才再作总结,以加深学生的印象.这样的评讲方式,由于有三位小组长及三位以上的习作者上台讲话或朗读文章,而且几乎每次评讲课上台的同学都不同,增添了新鲜感,每到讲评或朗读到精彩之时,同学们随即报以热烈的掌声.这样的评讲课,学生真正成了主人,积极性很高,既能把作文评讲得深透,使全班学生获得本次作文训练的经验教训,提高写作能力,又能让一部分学生锻炼了胆量和口才,提高了说的能力,效果很好.每次大作文训练结束后,都有学生打听作文什么时候评讲,希望能尽快上这样的作文评讲课.

在作文教学全过程中,批改与评讲这个环节搞好了,学生就能成为作文教学全过程的真正主人,就能把教师从费时费力,收效低下的批改活动中解放出来,走出一条提高作文教学质量的有效途径.

"教学生学会学"是当今一个具有时代特征的口号,已成为教育心理学,学习学和教学论共同关注的热点课题,教师的教只有通过学生积极,主动的学才能发挥作用.作文尤其如此,教师只有引导学生成为作文教学全过程的真正主人,由素材的积累到完成作文后的修改,评讲,学生都能积极自主地完成的话,才能真正谈得上提高学生的写作能力,并于扎实的作文基本功,丰富的文化底蕴之上进行创新能力的培养.这不仅仅是为了高考作文分数的提高,更是着眼于未来社会人的基本素质.唯有这样,语文教师才能说真正尽到了教书育人的责任.

(2)王文鑫《听吕正之先生谈课堂教学》(《教学月刊,中学文科版》2001.1)

(3)叶圣陶《给中学生的复刊辞》

(4)宋子伟《高考应试作文要写出特色》(《语文天地》2000.12)

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