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关于高职教育类函授毕业论文范文,与高职生积极学习心理探究相关大学生心理健康论文500字

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摘 要 :高职生作为高职教育教学活动的主体,其学习心理直接影响着高职教育的教学效果.针对当前高职学生学习心理问题频出、教学质量不高的现实问题,引入积极心理学理论,结合学习心理学已有研究成果,提出积极学习心理这一概念,并通过对高职生积极学习心理的内涵以及高职生积极学习心理特质的识别与评估进行研究,探寻高职生积极学习心理的培养途径,旨在形成可推广的高职生积极学习心理培养模式,从而提高高职教育教学质量.

关 键 词 :高职;教学质量;积极学习心理

中图分类号:G40—012 文献标志码:A 文章编号:1009—4156(2013)04-117-03

近年来,我国高等职业教育发展迅猛,在校高职学生数量急剧增加,然而许多高职院校教学质量却明显下降,其原因是多方面的,如:生源质量下降、课程设置与劳动力市场需求脱节、师资紧缺等,其中,作为高职教育教学活动主体的学生,其学习心理状况是影响教学质量的重要因素.对此国内学者进行了高职生学习心理的相关研究,但这类研究多侧重于对高职生学习心理问题的对策研究,片面地将解决问题作为改善学生学习心理的目标,而忽视了有意识地培养高职生学习心理中的积极方面,这种基于传统心理学问题式研究的“消极”取向已经不能适应高职教育发展的客观要求.因此,本文拟引入积极心理学理论,结合学习心理学已有研究成果,提出“积极学习心理”这一概念,旨在探寻改善高职生学习心理、提高高职教育教学质量的新途径.

一、提升高职教学质量需要培养学生的“积极学习心理”

在高职教育教学活动中,学生学习动机水平不高、学习策略使用不当、学习自我效能偏低等问题是导致教学质量无法提升的重要因素.要提升高职教学质量,急需改善高职生学习心理现状.然而当前有关高职生学习心理的辅导,仍大多沿用传统心理学问题式、补救式的“消极”取向,更倾向于相信学生是不完善的、有缺陷的,通过使用自我报告的方法来衡量学生学习心理问题的严重程度,仅针对明显表现出的学习心理问题提出所谓的“解决问题”的“措施、对策”,片面地将没有心理问题视为拥有健康的学习心理.由此导致的对学习心理问题的过分重视使得有关高职生学习心理的辅导陷入了一种“找问题一提对策一解决问题一发现新问题”的疾病模式.高职教育工作者们疲于解决学生自卑、厌学等各种学习心理问题,而较少关注占大多数的“正常”学生学习心理的积极方面,这在一定程度上忽视了学生自我实现的需要和潜能的发挥,不利于学生的全面发展,也违背了教育以人为本的原则.

随着时代的发展,会产生许多新的学习心理问题.如果高职教育工作者仍旧沿用传统疾病模式疲于应付层出不穷的心理问题,对学生学习心理的辅导将会陷入困境,学生学习心理的根本性改善也将成为泡影.只有修正当前对高职生学习心理的“消极”观念,多关注大多数“正常”学生学习心理的积极方面,才有助于形成改善高职学生学习心理的良性发展模式,从而提高教育教学质量.因此,高职院校需要借助积极心理学最基本的假设:“人们的美好和卓越,与疾病、混乱和悲痛同样都是真实存在的”,基于这一心理学取向更多关注高职生的“积极学习心理”内涵,有效识别与评估学生的积极学习心理品质,并试图通过对这类积极心理品质的描述,帮助学生发掘自身的优势和潜能,更好地进行自我实现,以“预防为主,兼顾治病”的新模式来实现对高职生积极学习心理的培养,从而最大限度地提升高职教育教学质量.

综上,高职生积极学习心理是指在高职生学习过程中,有利于提高学习效率、有助于学生在已有心理发展基础之上实现更高层次的个性发展和人格完善的积极的心理品质.要理解高职生积极学习心理的内涵,需要结合高职教育类型的特点和高职生学习心理的特殊性.

二、高职生学习心理的特殊性

高职教育类型有别于普通高等教育,主要表现在:高职院校的办学思想是就业为导向;办学模式和人才培养模式是校企合作,工学结合;人才培养目标是培养高素质技能型人才;培养对象是高考最后一批正式录取生或职校生.

这种教育类型的特点直接影响到高职生学习心理的特殊性:高职教育对实践操作技能和职业素质的重视与强调使得高职生的学习动机主要是间接性学习动机(与社会意义相联系,是社会要求在学习上的反映)和外部动机(由外界的诱因决定),缺乏稳定性和持续性,这类学习动机所推动的学习活动往往处于被动状态;高考失利带来的期望与现实的落差以及学习基础较差导致的习得性无力感使得高职生学习自我效能感水平偏低,易产生自卑和畏难情绪;低自我效能感的学生往往不愿尝试运用新的学习策略或技巧,并且对已习得的学习策略和技能的应用缺乏信心,难以根据实际情况自主选择有效学习策略并付诸实施,从而导致学生学习策略发展水平较低;高职教育在校学习年限较短(一般为两年至两年半),导致学生难以形成适合自己的有效学习方法,更阻碍了学习效率的提高.

此外,高职生自身心理发展特点决定了高职生学习心理的积极方面:高职学生位于心理发展阶段中的青年期(也称成年初期),认知能力、情感和人格的发展都日趋完善,开始形成稳定的人生观和价值观.这一时期是他们智力发展和创新能力发展的高峰,记忆力与理解力的结合达到一生中的最佳状态,个性基本形成,人生观逐渐趋向稳定成熟,最富有理想和追求,最易接受新生事物.学生的思维主要表现在知识的应用上,辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式,因此学生对于高职教育的教学内容更能快速理解和灵活应用.高职生接触社会较早,人际关系处理更加成熟,有利于师生关系的和谐,从而有助于师生良好互动提高教学效果.

三、高职生积极学习心理的培养途径

(一)有效识别与评估高职生积极学习心理

高职院校具有自己的行业性质和办学特色,不同院校的培养目标和专业设置各不相同,因此高职生积极学习心理的内容也不尽相同.在有针对性地培养高职生积极学习心理时,应首先对学生已有的积极学习心理品质进行识别与评估. 同一行业或性质相同的高职院校联合组织骨干教师或经验丰富的高等职业教育研究者,罗列出一些公认的、普遍期望的高职生积极学习心理品质,遵循以下标准筛选出符合高职院校教育类型特点和要求的积极学习心理品质:一是普遍存在的:被不同的文化所普遍承认的心理品质;二是,能够被履行和实现的:有助于实现个体的成就、满足感和幸福感;三是特质性的:在能够表现出的普遍性和稳定性之外,具有个体差异性;四是能够被测量的:可以通过标准化的量表或问卷,被研究者成功地进行测量;五是存在一种典型或模范:能够非常明显的体现在某些人身上;六是能够被有意识地训练或培养.

有效识别高职生积极学习心理之后,高职院校教务管理部门定期组织学生进行积极学习心理的自我报告,采用已有标准化问卷或自编问卷、量表,结合职业教育心理学和积极心理学理论,指导学生自评已有的积极学习心理品质及其发展水平,并安排心理健康辅导教师结合经验主义的研究结果,根据特定的社会文化背景、学习任务的具体要求等进行他评,旨在对于学生已经发展完善的积极学习心理和需要进一步强化的积极学习心

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理进行分类,最终确定每个学生积极学习心理的培养目标.

(二)有针对性地进行积极学习心理辅导

积极心理学家认为:“出色的学校应该在减低负面事件等上起到重要作用,但避免问题并不是全部目的.”高职院校对学生积极学习心理的培养,主要目的不只在于帮助学生避免学习心理问题的出现,更重要的在于帮助学生强化已有的积极学习心理品质.因此,应从以下五个方面对高职学生进行积极学习心理辅导:

1.帮助学生了解自己的学习心理特征.针对每个学生个体,通过学生自评和教师他评相结合,对学生已有学习心理问题、潜在学习心理困扰及已有积极学习心理进行分析,形成学生个体学习心理评估报告,并从新生入学开始为每位学生建立学习心理档案.班主任及学校心理健康辅导教师定期与学生约谈,帮助学生即时了解自己的学习心理状况,预先发现需要解决的学习心理问题,看到积极学习心理的提升空间,发掘潜能,主动改善.

2.激发学生正确的学习动机.高职生学习动机多以间接性学习动机和外部学习动机为主,学习行为缺乏稳定性和持续性.要激发学生正确的学习动机,需要师生共同参与,设置中等难度的、清晰的近期目标,这有利于更好地调动学生的积极性,使学生表现出更强的胜任能力以及对解决问题的最大兴趣.教师要帮助学生把学习动机转变为以直接性学习动机(对学习活动本身的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的动机)和内部动机(来源于学生自身的兴趣、爱好的动机)为主,保持一种主动积极的学习活动状态.此外,尽管有较强学习动机的学生一般成绩较好,但并非学习动机强度越高、学习成绩一定越好,保持中等强度的学习动机时学习效果最好.

3.指导学生灵活使用学习策略.对高职生使用学习策略的培养与训练主要有两种方式:一是开设专门的学习策略课程教学,通过有关学习策略的知识、评价、指导与训练的教学内容,采取策略示范、策略运用、策略反思、策略训练评价及策略训练总结等步骤,将广泛适用于各个领域的学习技能教给学生;二是在学科教学中渗透学习策略,教师在教学过程中重视对学习策略的应用与迁移,提供学习方法和策略的引导,帮助学生成为高效的终生学习者.


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4.帮助学生提高学习自我效能感.高职生自卑、情绪低落现象在学习过程中较为普遍,这一方面是以往学习基础差导致的失败体验的积累,另一方面是缺乏外界肯定的评价和鼓励的结果.帮助高职生提高学习自我效能感要从以下几个方面进行:指导学生科学进行学业生涯规划,增强学习自信;指导学生树立合理的学习目标,逐步积累成功经验;营造轻松的学习环境,多给予学生鼓励和支持;经常开展职业技能竞赛,为学生创设更多体验成功的机会;建立系统科学的多元化评价体系,发掘学生的优势和潜能.


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5.指导学生正确应对学习压力.高职生学习压力主要来源于学生自身及外部:学生以往学习基础差导致的失败体验会降低学生的学习自我效能感,期望和现实的落差会导致自卑、畏难情绪,考试焦虑也会成为学习压力的主要组成部分;社会文化背景下对高职生的错误认知观念使得高职学生自我评价不高,教师的严厉态度也是导致学生学习压力大的主要因素之一.

因此,在确定出学生个体积极学习心理培养目标的基础之上,高职教师应侧重于为学生的努力和成就给予肯定和鼓励,多用期望、鼓励性的教学语言和教学行为来代替批评和惩罚,为学生学习创造一个充满积极态度的良好氛围.高职院校应经常组织学习心理学知识的宣传教育,通过开展校园文化活动、学术报告等,引导学生学会调节不良情绪、缓解学习压力,保持自身已发展完善的积极学习心理品质,同时学会进一步发展和完善仍需强化的积极学习心理品质.

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(三)发掘学生潜在的积极学习心理

通过对学生已有积极学习心理品质的识别与评估以及对这些心理品质的进一步强化,已能避免或缓解大多数高职生的学习心理问题.但高职教育的最终目的是帮助学生成为高效率、有终身学习能力的人,帮助学生实现更高层次的个性发展和人格完善.因此,高职院校仍需开拓思路,进一步发掘学生潜在的积极学习心理.例如,通过树立某一类型积极学习心理的榜样学生,引导其他学生对榜样学生积极学习心理品质的认可与期待,结合班杜拉观察学习理论,帮助其他学生向榜样学生靠拢,从而积极开发学生的潜能,实现更高层次的发展与完善.

[刘一村:西北农林科技大学职业技术教育学硕士研究生,研究方向:高等职业教育.朱宏斌:西北农林科技大学副教授,硕士研究生导师,博士,研究方向:高等职业教育]

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