网站原创作者简介： 李珊（1982―）,女,江西东乡人,东华理工大学外国语学院教师,主要从事英语教学研究.
［摘 要］ 教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节.科学的评价不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师提高教学质量,还可以帮助学生提高学习效率.在大学英语教学中,实行恰当的形成性评价,能显著改善教学效果,对当前大学英语教学与测试的发展有积极的启示作用.
［关 键 词 ］ 形成性评价；终结性评价；大学英语教学；调查
［中图分类号］ G642［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0133-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-067［本刊］ http：//.省略
一、 研究背景
形成性评价（formative assesent）这一概念最早是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M．Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出的,从20世纪60年代起,国外学者对形成性评价的研究已取得丰硕的成果.从国外研究文献看,研究内容大体分为三个方面：一是关于形成性评价的定义的研究.如Black & William（1998）就对形成性评价的含义进行了相关研究.二是关于终结性评价和形成性评价区别的研究.80年代,许多学者开始关注终结性评价和形成性评价区别,如Jarvis & Adams（1979） 、Long（1984）等.三是关于形成性评价方法对教学影响的实证研究.90年代以后,更多学者开始重视形成性评价的具体方法对教学的影响.Genesee & Upshur（2001）的著作强调了形成性评价调节教学、适应学生需要的潜能.
相对而言,中国教学评价改革起步较晚,2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》,针对现行大学英语教学评价体系中存在的不足,明确指出：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节.全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要.”新《课程要求》明确了用形成性评价方式来改进目前以终结性评价为主的考试评价体系,倡导运用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等手段,更科学、更全面、更合理地对学生学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习.因此,如何提高课堂评估的质量,使其成为标准化测试的有效补充?如何设计适合我校教学实际的大学英语课堂形成性评估?这些都是本课题亟待研究的问题.
二、研究方法
(一)研究对象
086201（地球物理勘查技术）、086322（电气自动化技术）.其中086201为实验班,086322为对照班,由于这两个班均为本人授课班级,对比其入校时英语摸底考试,成绩相当,且都属于中等层次,所以选择这两班比较具有代表性.
(二)研究设计
本课程选用由郑树棠主编,外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》为蓝本组织教学,教学任务包括听、说、读、写等方面内容.在第一周开始安排前试和学生信息调查,在第五周和第十周后分别安排中期反思调查和期中综合测试,期末反思调查和期末测试.课程一开始教师向学生说明本课程学习目标、任务及学习方法,并让学生明确本课程的考察将采取形成性评估方法.
(三)研究工具
定性分析与定量分析相结合.课堂观察、问卷调查、收集材料.课堂观察：主要侧重学生课堂行为,课堂活动及教师课堂行为.问卷调查：学期结束后对抽样班学生进行问卷调查.问卷重点考察： 学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等.期末测试成绩调查：对抽样班大学英语课程期末测试成绩进行及时收集,对采集的数据进行对比、分析和总结.
(四)研究过程
学期结束后对抽样班学生进行问卷调查和期末成绩对比分析.问卷考察重点： 学生个人情况、学生对形成性评价用于《大学英语》教学的看法、英语学习体验等.共发放问卷87份,收回87份,有效率100％.
三、研究结果
(一)实验班和对照班学生的英语学习现状调查
这是其中涉及的7个项目,见表一：
根据表一所涉及的有关大学英语学习现状7个调查项目得知,该研究实施一个学年之后,实验班学生较之对照班学生在以下方面有了较大的提高和发展：（1）树立明确的英语学习目标；（2）英语学习的兴趣；（3）英语学习自信心的增强；（4）参与英语学习的主动性；（5）参与英语课堂活动的积极性；（6）完成英语作业的态度；（7）课后与教师沟通的频率.
同时学生座谈发现,实验班绝大部分学生赞成运用形成性评价的方式评估学生的英语学习能力,对照班学生希望改善当前用考试、考核、测验等一次性检验方式,即终结性评价方式,来评判学生学习结果的状况.
(二)实验班和对照班学生的英语期末成绩对比分析
对照班086322（电气自动化技术）42名学生,大学英语期末成绩按照传统的期末书面考试成绩评分.而实验班086201（地球物理勘查技术）45名学生,大学英语期末成绩采用：学期总评成绩等于期末考试（即终结性评价）60% +平时评价（即形成性评价）40%的方式,考查学生掌握英语的情况,对学生进行全面素质评估.
其中形成性评价测评方式包括：（1）平时出勤：占10%,教师每学期随机考勤5次,每次分值2%.（2）课堂表现：占10%,学生每学期参与教师组织的课堂活动不少于3次,每次得分占1/3.（3）测验和作业：占10%,每学期测验或作业不少于5次,每次分值2%.（4）口语成绩：占10%,组织学生进行口语测试,其中英语朗诵占5%；英语问答占5%.
该研究实施一个学年之后,对照班学生在英语学习成绩方面与实验班学生相比,各项指标均相差很悬殊,对照班的最高分为78分,实验班最高分为89分,相差11分；平均分相差更为悬殊,对照班为51．13,实验班为72．5,相差21．37分.
从各分数段来看,高分段90分以上的学生,对照班和实验班都没有,80―89分之间对照班占0%,实验班为11人,占24．44%；70―89之间,对照班为4人,占9．52%,实验班为21人,占46．67%；60―69之间,对照班为8人,占19．05%,实验班为10人,占22．22%；60分以下的不及格人数,对照班和实验班分别为71．43%和6．67%.
四、结论与建议
目前,不少大学英语课堂普遍存在一些问题：低层次学习过多； 对分数的过分看重； 教师不了解学生的学习需求等.实施形成性评价,教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和困难,有效弥补大学英语教学与测试中存在的不足,更有效地加强师生之间的交流.通过与学生们的座谈也进一步证明了我们调查问卷的结论,绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎,对改革实验一年来取得的效果表示肯定,并且希望教师把这种做法坚持下去.
当然,由于实行形成性评价的时间不长,这次改革实验所取得的效果只是初步的,还有很多问题需要我们在今后的教学实践中不断地总结经验和改进,例如（1）注意评价方式的灵活性；（2）注重评价结果的整合与反馈；（3）注重评价的整体规划,坚持始终如一；（4）采用多种评价方式收集信息.