网站原创古人说：会问的问个之丑英亩,不会问的问个细枝末节.说明会提问题的直接提到问题的本质之中,不会问的就提到问题的表皮枝叶,抓不到问题的核心.在自己的课堂教学中,经常让学生提出自己的困惑或问题,学生往往提出一些简单的不能再简单的问题,时间浪费了很多,提不出一个有思维含量的问题,经常是有过程而无结果结束这一环节.
因此,自己在教学过程中有几点浅些的认识.在教学中我们不仅仅要让学生想问,敢问,还要让学生主动的提问.
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首先要激发学生问.教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,我们要巧妙地进行激问,启动学生思维的内驱力.如教学“圆柱体的侧面积”时,许多学生局限于课本的推导方法,而不思创新.这时我向学生提问：刚才沿着圆柱体的高把圆柱体的侧面展开有的得到长方形,有的得到正方形.还能将圆柱体的侧面怎样剪?展开是什么样的平面图形?从而也能推导出圆柱体的侧面积公式吗?一石激起千层浪,学生跃跃欲试,并先后将圆柱体的侧面展开成了平行四边形、不规则图形,从不同角度用不同的方法进行了探索和创造,推导出了圆柱体侧面积公式.
其次教师要留给学生很多问题.在教学中,我们教师要善于引导学生质疑.如教学“圆锥的体积计算公式”后,我引导质疑：学了圆锥的体积公式后,你想只有这一个公式吗?一学生顿时举手：我想知道半径和高时的计算公式是半径的平方乘3.14再乘高然后再乘三分之一.另一学生说：老师直到直径和高时圆锥体积公式是直径除以2的商的平方乘3.14乘高再乘三分之一.又有学生说：知道圆锥的底面周长和高时计算公式是底面周长除以2再除以3.14所得商的平方乘3.14乘高再乘三分之一.学生质疑和解疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通.从而使学生进一步理解了它们的联系和区别.牢固地掌握了圆锥的体积计算公式的形式.教师导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能.