项目驱动式教学法在民办普通高校市场营销专业中的应用

通过对比传统教学方法和项目推动式教学法,指出项目推动式教学发的优点,并且具体说明在民办高校市场营销专业应如何开展和推进项目驱动式教学法的实施.

项目驱动式教学法实践能力

一、项目驱动式教学法的内涵

所谓项目驱动式教学法是德国职业教育在20世纪80年代大力推行的一种“项目引导式的教学形式”,是基于工作过程的一种探究式教学方法,由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中,学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论,明确工作过程的项目大体涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授,用项目对能力进行反复实训,课程教学实现一化设计,完成相应的学习任务的教学方法.

项目驱动式教学在课程中的核心是以项目为中心目标进行教学,该教学法是通过“项目介绍——课程学习——项目讲解——项目实施——项目点评和总结”这样一个目标明确、由浅入深、循序渐进的实施过程,将项目的概况、项目实施所需要掌握的知识、项目的综合解决方案层次分明地呈现在学生面前,这是一种符合学生认知规律、学习特点的教学方法,切实保证了学生对各个知识要点的深入了解和准确把握.

二、项目驱动式教学法和传统教学方法的比较

(一)以教师为中心转变为以学生为中心

“项目驱动式教学”以学生为中心,强调调动学生的学习积极性,强调教学过程中的激励和启发效应,培养学生的创造能力和独立工作能力.“项目驱动式教学”通过各个综合性项目的独立设计、动手操作,以及最后课程论文的书写、PPT的制作、模拟答辩等,培养学生的文献检索、实验设计、仪器操作、数据分析、论文写作等多方面的专业性综合素质.另一方面,它也极大地培养了学生的人文素质.通过项目进行过程中与他人的合作与分工,可以培养学生的独立精神、团队协作精神、与人交际的能力,培养他们虚心求教、取长补短的品质；通过项目的开展,提高学生对新生事物的应变能力,乃至创新能力；提高他们利用计算机检索资料、输入文档、处理数据的能力,学习专业外语的能力；最终促进学习能力的可持续发展,从而真正为社会输送零距离上岗的实用人才.

(二)以课本为中心转变为以项目为中心

传统的教学方法以课本和教材为中心,进行授课,使得学生在学习过程中产生距离感和枯燥感,认为离实践较远,实际操作性不强,而项目驱动式教学以某一具体项目为依托,让学生自己找出完成该项目具体需要的方法和知识,带着这样的问题去学习,并最终完成项目和工作.整个课程的学习和讲授都以项目为中心,结合教材中的相关理论内容,把教材作为辅助,而不再以教材为中心.

(三)以课堂为中心转变为以工作过程为中心

传统教学方法是以课堂为中心,附有一定量的相关实训,而项目推动式教学法把课堂转变为工作场所,是为完成某项具体的项目而进行的必要工作.学生是课堂和工作的主体,改变传统教学方法中老师讲授为主的方式,整个课堂就是一个工作过程,老师在过程中起指导和解答疑问的作用.

三、项目驱动式教学法在民办普通高校市场营销学中运用

民办普通高校的人才培养目标以培养应用型人才为主,要求学生有较强的实践操作能力,而不是单纯扎实的理论知识,同时,市场营销专业本身就是实践性较强的学科,所以项目推动式教学法非常适合这类专业采用.在民办普通高校的市场营销专业中运用和实行项目推动式教学法应有以下几个流程和要点.

(一)合理构建项目.

课程教学的首要任务是将真实的营销类工作过程分解,将真实项目按工作过程构建起来.针对每一个工作环节来设计和传授相应的知识内容,实现实践技能与理论知识的整合,这样将收到事半功倍的效果.教材里每一项目的子项目不宜过大,以免涉及的知识太多,导致教学组织及目标难以实现.此外,市场营销专业岗位能力具有综合性,为了让学生明白具体的技能要求,每个项目的设计应该有侧重点,以免重复设置教学内容.设置的项目不一

定对应于完整的产品.项目课程开发的最终目的是培养学生的职业能力,因此,任何一种产品,只要它有利于教学,并能促进学生职业能力的发展,就可以作为项目.

(二)教学过程设计

在岗位流程导向设计原则的指导下实施项目驱动式教学的过程为：通过实际项目实现情境导入、诱发——借助项目、尝试自学——问题反馈、合作解决——总结突破、探究规律——分层练习、共同进步——多元评价、全面发展.通过项目的实施过程使学生的职业能力和信息技术综合能力得到螺旋递进式的全面提升.项目驱动教学的实施阶段是整个教学过程的中心环节,它对教学准备设计、教学辅导、教学分项目检测和课程整体评价具有支配和决定作用.

一般来说,项目驱动教学课由组织教学、项目分析说明、结合项目讲授教学内容、分组实践操作、课后独立完成任务的布置组成.在组织教学阶段,通常要求课前对学生进行分组,根据每个项目的特点和组内学生的特点任命组长；项目介绍与分析主要是对课题中的各个分项目的意义和项目的内容、重点、难点进行说明,激发学生的兴趣；小组实践操作环节主要是让学生在教师的指导下,由组长带着组内成员合作完成分项目.这一环节要发挥两方面的作用：一是充分发挥学生组内组长领导和组内同学合作作用；二是充分发挥组间合作,由成功完成任务的小组成员去帮助其它组同学完成任务,这一方面有助于其它组同学完成任务,另一方面对施助者也是一个巩固过程.最后布置学生课后独立完成的任务,在这一阶段要求任务要与分项目与教学任务密切结合；难度和强度则适合一般学生通过结合课堂学习和自己网上自学能在两小时内完成；向学生提出明确的要求,一般是写项目总结报告.

(三)项目式教学实施效果测评

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合,基本思路是以综合实践技能考核为主线,建立开放式、全程化考核体系.做到评价主体多元化,改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象.具体评价既包括组内互评（主持式评价,由组长主持,组员自评和互评）,又包括组问互评（交流式评价,体现协作中的竞争和竞争中的协作）.要改变过去以个人成绩为评价标准的做法,只有当小组所有成员都达到目标时,才能算获得成功.这种共同的目标促进了学生互相帮助,培养了学生的团队精神和协作意识.在评价项目实施效果时结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法.评价的目的是激励学生进步发展,因此,评价活动要贯穿课堂教学的全过程,有经验的教师在整个教学的过程中,能随时发现并及时捕捉学生的进步.市场营销专业教学项目评价体系具体包括“够用”的基本知识（适应相关职业技能认证）；相应的实践能力（“创新能力+沟通能力+项目组的合作能力”）；全程化考核（对学生平时课堂参与状况、项目完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核,记人成绩,并加大日常考核的比重,使考试不但是检验学习效果的手段,还成为学生再学习与培养训练的组成部分）.此外,不仅要求学生上传并展示个人的终结性项目成果,还利用“学生任务反馈评价表”,其中包括学习过程中个人遇到的问题及解决的办法描述、学习日志（包含知识技能的掌握、心得体会与自我评价等）、组长评价、教师评价等项目,开发了教师和学生网上评价系统,用于学习成果考核,通过组织学生个体或小组代表交流发言,体现对学生的多元评价,促使学生综合能力得到全面发展.

总之,“项目驱动式教学”是一种适合高职教育人才培养特点的教学模式,它对学生职业能力的提升、综合素质的培养具有很大的促进作用,对高职教师的教学能力也提出了新的要求.目前,“项目驱动式教学”在高职教学中的实践还刚刚开始,还需依据不同学校、不同专业的特点,进行深人细致地探索与研究.