案例教学法在汽车市场营销课程中的运用

【摘 要 】案例教学法在汽车市场营销课程教学中扮演着越来越重要的角色.本文从案例教学法的内涵、教学案例的选择及具体应用几方面进行分析论证,阐述了对案例教学方法的见解.具体针对汽车市场营销的实际出发,对汽车市场营销的有关问题进行了探讨.以便提高汽车市场营销教学的质量,减少学生的市场适应时间,促使学生快速适应岗位要求.

【关 键 词 】汽车案例教学法市场营销运用

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的.最早应用于美国的法学院.后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于教育教学,取得很大成功.现在案例教学法已经作为教学领域有效的教学手段之一被广泛运用. 汽车市场营销是一门实践性极强的应用学科,它主要培养学生具备一定的市场营销专业知识,熟悉汽车市场与汽车营销的基本规律以及了解汽车经营企业的经营特点.由于传统教学重理论轻实务、重宏观轻微观、重讲授轻参与,学生很难真正掌握和运用营销理论,从而造成岗位适应能力、分析能力和解决问题的能力都较差.在本课程教学中引入案例教学,让学生在模拟的营销环境中充当决策者,感受压力,分析形势,并作出决策.案例教学能帮助学生树立自信,增强独立思考的能力,并学会与他人协同合作,能较好地做到理论与实践相结合,学以致用,具有很强的务实性、实践性和操作性,因而也是实现汽车市场营销课程培养目标行之有效的方法.

一、案例教学法的内涵

案例教学法是通过一个具体的教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的教学方法.也就是学生们和教师一起参与对案例的直接讨论,学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础.因此,案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧. 实际上,在案例教学方法中有两个重要的因素： 一是教师选择教学所需要的材料, 二是学生们为上课所做的充分准备. 所以,要求学生把所学的有关理论知识应用到案例解析中并提出一个合理的答案,在上述两项工作中,教师在其中主要发挥引导作用.

二、教学案例的选择

在市场营销案例教材中,营销案例的选择应符合以下要求： 一是案例要有明确的目的性.根据人才培养目标和课程目标要求,精心选择案例,结合学生的层次和能力,选择适度、适用的教学案例,而且还要考虑教师对涉及的环境背景、知识领域、处理问题的经验以及学生是否易于接受和认同的程度；同时也要考虑学生所学的理论知识与案例分析之间的关联度,通过案例让学生更易掌握原理、概念、原则等,提高他们发现问题、解决问题的能力. 二是选择的案例内容要注意多样性、典型性.案例的多样性要求所选用的案例能反映不同行业或领域的基本情况和总的发展趋势,内涵丰富,能反映不同的层面,既有正面的,也有反面的；既有成功的,也有失败的；既有过去的,也有现在的；典型性指能突出概括某一行业或领域的基本特点,能起到举一 反三、触类旁通的作用. 三是案例要有针对性.应根据不同的教学对象和专业要求来选择和设计相应的案例,做到难易适度.案例太容易,提不起学生学习的兴趣；案例太难,超过了学生的知识水平和理解力,使学生无法分析,同样会影响学习积极性,既不利于案例教学的进行,也有碍营销案例作用的发挥. 四是案例要有现实可操作性.所选案例要基本反映目前的市场环境和企业状况,不能脱离现实,同时案例必须是教师熟悉的,学生所关心的,时问上要尽可能新近发生的,能更好地分析更好地发挥案例教学学以致用的作用,引起学生认知上的共识和情感的共鸣.

三、案例教学的过程与管理

完整地案例教学过程应包括以下环节： （一）课前准备：课前的准备工作应分别由教师和同学来进行.教师的准备：教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键.在进行案例教学时,为保证教学效果,教师应做好三个方面的准备工作：1、案例选择：遵循前面所述的选择原则,从教材、参考书、互联网、杂志等相关资料中,认真选择所需案例. 2、 案例分析：在上课前对案例进行全面而详细地分析,将案例中所涉及的知识一一列出,对其中的模糊资料做必要的补充,在此基础上理出分析的思路.只有教师对案例分析透彻,抓住案例的精髓,才能对学生的讨论进行有效引导,将案例分析引人深处,否则只能使讨论流于形式. 3、 课堂设计：在充分分析的基础上对课堂讨论的组织进行预先设计,包括组织形式的设计和问题的设计.课堂讨论可采用以个人或以小组为单位进行讨论. 学生的准备要在课堂上深入讨论案例,同学必须做充分的准备工作.课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料,进行必要的课前分析.对以小组形式讨论的案例还要求同学课前先进行小组讨论,并完成书面的案例分析报告.（ 二）课堂组织学生分析案例 组织学生分析、研讨是案例教学活动的主体,教师可以组织学生采取灵活多样的形式进行,使学生形成丰富的感性认识 ,并在直观情境下完成从感性到理性认识的飞跃, 案例教学的课堂实施中,教师主要做好角色转换工作,课堂讨论中,教师的角色不再是知识的讲授者,而是讨论的引导者,讨论的主体应该是学生.教师通过提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种手段和方法,营造轻松而又浓厚的讨论氛围,引导学生积极思考,激发他们参与课堂讨论的热情与信心,使讨论能够深入地进行下去.讨论结束后,教师还要对同学们的讨论情况进行及时地概括与总结,肯定其成绩与优点,对不足之处给出改进的建议,以便学生在以后的学习中能够得到提高.

虽然案例教学法有诸多的优点,在教学中也不能片面地强凋其重要性,而忽视其他教学方法. 案例分析是以理论为基础的,没有理论基础案例分析无从下手.因而在教学实践中应将案例教学法与其他教学方法如讲授法有效地结合,共同达成教学目标. （上接第59页） 长的家庭教育提供了帮助和指导,促进了幼儿身心健康的和谐发展.

总之,以家长为桥梁,建立平等、的师生关系,以师长良好的感情交流,促进并达到家园教育的配合一致从而实现共同教育的目标.幼儿教育是一项综合性、艺术性的系统工程,是培养合格的跨世纪人才的一项奠基石.要保证孩子的全面发展,就要加强家园的联系,帮助家长不断丰富家庭教育的内容,改进家庭教育方法,让家长学会家庭教育的艺术,最终促进幼儿的全面发展.