大学生英语学习习惯的统计

【摘 要 】英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养有着重要作用,科学的学习习惯直接关系着英语学习效果的好与差.本文从学生学习计划、动机、日常习惯以及态度四方面出发,采用问卷调查法和访谈法相结合的方式,以贵州师范学院学生为例,进行随机抽样,调查学生英语学习习惯,并运用统计方法分析差异.

【关 键 词 】英语 学习习惯 统计分析

英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用,也是学生未来发展必不可少的基本技能.良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果,有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略,提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益.良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一.通过对学生英语学习习惯的调查,有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法,调整教学策略,提升教学效果.

一、调查的基本情况

本研究以贵州师范学院学生做为调查对象,采用问卷调查形式,对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查,同时以无提纲式访谈辅助.问卷发放采用随机性的方式,共发放200份.其中,针对英语专业的学生发放问卷100份,非英语专业学生发放100份,共计回收问卷200份,回收率100%.本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度.本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理.

二、学生学习英语的动机

学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求.波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也是容易掌握其中的规律、性质和联系.”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试,其中英语专业的学生占本组的比例为38%,而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%,说明学生学习英语的动机大部分都很被动.

表1：学生学习英语动机分析

平方 方差 观测值 df F P（F<=f）单尾 F单尾临界

英语专业 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英语专业 25.00 711.33 4.00 3.00

为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异,采用方差分析,构造F统计量：,选取即95%的置信水平,此值大于临界值0.11,拒绝原检测设,认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异.从调查结果上来看,30%的英语专业学生认为专业是为找工作怎么写作的,因而他们学习英语就是为了未来的事业需求.对于非英语专业的学生而言,近九成的学生都是因为应对考试而学习英语,一是期末考试,一是英语过级考试.此次调查学校以贵州省本省生源为主体,学生英语底子薄弱,访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理,若非课程安排与英语过级需要,大部分的学生都不愿意自主学习英语.英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试.

三、学生对英语学习计划与预习情况

表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况

单位：%

计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有

英语专业 14 35 45 6

非英语专业 1 11 52 36

预习 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 29 38 33 0

非英语专业 6 28 42 24

制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用.但是,从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出,与教师们的期望不同,能够养成英语预习习惯的同学非常少,同时学生缺乏短期与长期的计划.非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯.很多学生是因为需要考试而学习,这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增.这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力,同时,突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长,无法巩固学生的学习成果.贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养,加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念,对学生们产生的影响深远,要想培养大学生预习英语的习惯很难.

表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析

计 划 预 习

英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

检测设平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 双尾临界 2.45 2.48

检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同,建立检验检测设的t统计量,自由度为6,因为是双尾检验,故其大于临界值1.943,拒绝原检测设,认为两个总体的均值不相等.同理可知,学生在预习中认为总体的均值不相等.说明,英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的.

四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度

表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯

单位：%

听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不

英语专业 10 53 37 0

非英语专业 0 8 29 63

说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不

英语专业 12 35 41 12

非英语专业 0 10 20 70

读 早读 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 16 51 33 0

非英语专业 0 5 22 73

写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不

英语专业 8 39 44 9

非英语专业 0 2 12 86

随着国际沟通和交往越来越频繁,英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高.根据教育部高教司发布的大学英语课程教学要求（试行）,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适合我国社会发展和国际交流的需要.所以,在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力,才能适应社会各方面需求的人才.

从调查结果来看,英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力,而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯.同时,我们发现学生更愿意去听和说,而不愿意写.这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺.

五、结论

从调查结果来看,73.5%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习.相比较而言,英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异.同时,学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力.改变学生对英语学习的认识和观念,树立正确的认识,对改善学生英语学习习惯以及成果有益.