刍议和谐英语课堂的构建

摘 要：和谐英语课堂是一个开放的、动态的课堂.它以自由的课堂教学气氛,多元的教学内容,多方向性的教学目标,人文的教学评价为基本特征.教师创设教学情感、教学内容、教学方法的和谐,尊重个体差异,构建和谐的英语课堂,有利于促进师生交流、激发学生的学习动机、启发学生思维、提升学习效果.关 键 词 ：和谐；英语课堂；英语教学基金项目：湖南省教育科学“十二五” 规划2011年度“高中英语课堂教师对学生话语修正的语用研究”阶段性成果（课题批准号：XJK011C010）.一、引言英语教学是一项复杂的系统工程,其教学效果如何取决于指导或参与该项活动的各个要素是否发挥了应有的作用.这些要素包括课标、教材、教学方法、教师、学生、测试机制、教学条件、环境等.[1]但教学过程中的人际关系在外语教学中的作用似乎很大程度上被忽视了（这里的人际关系主要指师生以及生生间的关系）.教育心理学家们认为,在学校教学众多的社会环境因素中,人际关系是最为重要的.美国人本主义心理学家罗杰斯将人际关系特别是师生关系摆到了一个前所未有的高度.当前,在构建和谐社会,以人为本的社会背景下,我国英语教学中的师生关系又处于一种什么样的状态呢?和谐的英语学习课堂又如何构建呢?对于以上问题,笔者将试图予以回答.二、和谐英语课堂的内涵和谐有两层含义,一是指感情、兴趣、意见的和睦、一致.二是指调和、协调. “和谐”用于课堂,即为课堂外部基础设施及现代教学手段硬件设施等的和谐以及精神的和谐.后者是更为重要的.美国人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》（Freedom to Learn）一书中指出：“我知道,这种学习（系指自发的、有意义的学习）的发起,不依赖教师的教学技术,不依赖他在该领域的精博学问,不依赖他的授课计划,不依赖他对视听教具的运用,不依赖他的讲授和演示,不依赖众多的书籍,虽然他们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用.促进的意义学习依赖于促进者和学习者彼此关系之中的某些态度.”可见,罗杰斯在寻求一种高度的师生和谐.“和谐课堂”强调的是一个开放的、的、动态的、人格化的课堂.注重传统和现代的有机结合；注重以人为本；注重师生间的互动；注重教学目标、情感、内容和方法以及教学评价的统一.三、和谐英语课堂的特征美国教育学家布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为因素造成的、偶然的差异并非个体固有的.在足够的时间和适当的帮助下,所有的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握.” 而当前许多学生对英语学习缺乏兴趣和信心,心理素质弱化,情绪极易波动,从而导致学习预期效果不尽人意.如何准确把握和谐英语课堂模式的特征,创建和谐英语课堂模式,激发和培养学生的主体性、积极性,是实现英语课程目标的重要手段和有力保障.从情感与兴趣,启发式教学观出发,和谐英语课堂模式应具备如下几个特点：1.语言技能和语言知识的和谐语言技能包括听、说、读、写的技能以及这四个方面的综合运用能力；语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题以及文化背景知识等.[2]从知识和能力的关系来看,一方面,知识在能力形成过程中的作用可以概括为起点效应、优化效应和动力效应.英语综合语言运用能力的提高,必须借助于听、说、读、写的技能自由地进行交际活动.而如果没有基本的语音、词汇和语法等语言知识,就不可能进行听、说、读、写的基木活动.这就是语言知识的起点效应.英语综合语言运用能力,实际上就是选择与组合英语材料的能力.英语运用能力的加强,不仅能提高学生的语音水平、扩大词汇、巩固语法知识、丰富文化背景知识、开阔视野,而且反过来学生还可以借助雄厚的英语语言知识作为基础或手段进行更高水平的创造性地交流和学习,这就是知识的动力效应.另一方面,能力对于知识的作用,也可以简单概括为吸收效应、转移效应和再生效应.语言能力不仅有助于语言知识吸收的数量而且改善吸收的质量.伴随着英语听、说、读、写能力的提高,必然会加强对语音的辨别能力和发音能力,加深对词汇的记忆,扩大词汇量,加强对语法知识的理解以及扩大语言文化背景知识面,从而发挥语言能力对语言知识的吸收效应.语言运用能力是决定一个人对语言知识学得活不活的主要因素,而对语言知识的学习不仅仅依赖于记忆.如果在记忆、理解的基础上,还运用丰富的想象力、联想能力,做到触类旁通、举一反三,就完全可以增强语言知识的迁移能力.实现语言知识迁移能力的提高主要通过听、说、读、写活动来实现,而创造性地运用语言的过程不仅能够实现对原有语言知识的迁移,而且可以产生新的语言知识,实现语言知识的再生.由此看来,语言知识技能是互相影响、互相促进、不可分离的.英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础；而听、说、读、写的活动是掌握和巩固语言知识的重要手段和可靠保证.因此,和谐的英语课堂既要加强语言知识的学习,又要加强语言技能的学习,而且语言知识的学习应寓于语言技能的提高过程中；2.认知能力和情感态度的和谐和谐的英语课堂是学生更多的互动和更少的聆听的过程,是师生共同参与、平等交流的过程,是学生自由表达、自由提问、自由回答、自由合作、自由展现和自由探索的个性化学习过程；和谐的英语课堂不仅要保证学生认知内容的协调,还要保证认知目标和认知方式的协调.认知策略是由一类特殊的程序性知识构成的.[3] 英语认知能力包括三个方面：一是对语音、词汇、语法等语言知识的学习能力；二是对听、说、读、写技能的发展能力；三是创造性地运用英语进行交流信息和思想情感的言语交际能力.语言的认知过程,自始至终都伴随着情感态度的发生和发展.因为,活泼开朗的个性和积极向上的情感,有助于学生积极参加语言学习活动,有助于培养学生的认知能力；愉快的心情和浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和大胆的实践精神,有利于提高学习效果；积极的合作态度,有利于人际关系的建立和交际能力的提高；良好的学习策略,能够优化英语学习过程,提高学习效率；坚强的意志力,有助几于学生克服英语学习中的困难.根据马斯洛的需要层次说,每个学生都有不同的需要,比如理解的需要、激励的需要、尊重的需要、自我优势表现的需要以及自由选择、自由体验的需要.如果他们的需要得到满足,他们就会以更大的热情和信心投入到英语学习中.相反,消极的情感态度则影响英语学习.英语教师应从学生的全面发展出发,为学生的终身发展着想,不仅要关注学生在英语学习过程中的认知能力的发展,更要关注学生情感态度的发展.总之,和谐的英语课堂在于保持学生认知能力和情感态度发展的和谐,在于保持学生心理全面发展的和谐. 3.全体和个体的和谐裴斯泰洛奇倡导基于自我活动发展原理与直观原理,作为顺应自然地发展人类本性诸力量的教育,教学的原理.[4]基础教育是全民教育而不是精英教育,其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数的高材生.而面向全体的核心,正在于保证每一个学生都得到发展.作为基础教育英语课程改革的核心思想,从量的角度说,不是为了通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能获得一定的英语语言素养,在此基础上使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展.因此,面向全体除了体现在课程目标的制定和教学内容的选择应针对全体学生的实际水平以外,更重要的是应体现在教学的具体实施过程之中.多元智力理论告诉我们,人有多种不同的智力表现,即每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式,每一个学生都有自己的优势智力和弱势智力,都有自己的学习兴趣、学习风格和学习方法以及对学习的需求和潜能,从而体现了人的差异性.因此,教学不应该机械地套用统一标准来培养和评价每个学生,教学应在面向每个学生的前提下,承认和尊重差异性,区别对待,因材施教,努力满足每个学生的需要,努力为每个学生创造表现自己的机会,使他们在不同方面得到不同的发展,在相同方面得到不同程度的发展.英语作为外语,在学习中必然有一定的难度,然而,之所以出现过早的两极分化以及厌学和弃学现象,从一开始就与我们对学生的个体差异关注程度不够有关.因此,英语课堂面向全体的深层含义不在于教师是否给每个学生相同的任务,也不在于每一个学生能否达到相同的目标,而在于能否使每一个学生的综合语言运用能力在不同程度上都能有所提高,能否做到因材施教；更重要的是,英语教师能否激发起每一个学生对英语学习的兴趣和求知欲,能否做到尽可能满足每一个学生的需求,能否使每一个学生都能在不同程度不同方面获得成就感,树立其对英语学习的自信心,尤其是能否关注后进生的内心需求.因此,和谐的英语课堂应体现在关注全体和关注差异的和谐,体现在不同水平学生共同发展的和谐.[5]4.全面发展和个性发展的和谐学生的全面发展是教育的出发点和归宿.全面发展是不同个性的全面发展,是不同个性向着全面目标的发展.即全面发展的内容就是个性发展；个性的充分发展实现全面发展.成功的教师,必定会关注不同学生的全面发展；有个性教师,必定会关注有个性的学生；尊重个性的教师,必然会尊重学生的个性,珍惜学生的个性.语言的运用具有丰富的个性差异,语言的运用过程实际上就是具有不同背景的个性之间在不同场合、不同时间和地点、不同的话题中创造性地展现自己个性的过程.英语综合语言能力形成的过程,是不同的学生个体在语言技能、语言知识、情感态度和价值观、学习策略、文化意识等方面不同层次、不同水平的个性发展的过程.因此,和谐的英语课堂是实现学生个性发展的课堂,和谐的英语课堂是培养学生个性全面和谐发展的课堂.教育要培养全面发展的人.全面不一定是和谐的,但和谐一定是接近全面的,是有利于健康发展和全面发展的,因为和谐必然包含着多面,而全面也只是相对的多面,和谐的丧失既阻滞发展,更谈不上全面.因此,和谐的英语课堂是为培养全面的人,更是为培养和谐的人.和谐的英语课堂模式不是固定的,和谐需要主客体的融合.虽然教学活动是师生共同完成的活动,但作为主体,学生是更基本的,无论教师认为她的课是多么的精彩,如果没有学生的融入和对美的感受和体验,就不一定是和谐的.总之,和谐的英语课堂,是学生感受和体验和谐,是让学生内心畅快、愉快、痛快的课堂,是引发学生兴趣,激发学生创造的课堂,是促进学生全面发展的课堂.四、创设和谐英语课堂的策略1.创设教学内容和教学方法,建立知识与技能的和谐（1）创造性地处理教材语言是知识和技能有机结合体,两者互相影响、促进、相辅相成.知识是发展听、说、读、写技能的基石；而听、说、读、写的活动是掌握和巩固语言知识的重要手段.因此,和谐的英语课堂既要加强语言知识的学习,又要加强语言技能的获取,而且语言知识的学习应寓于语言技能的提高过程中.这就要求教师要在理解教材主题内涵的基础上,需将教材内容进行重新整合,可以将学生喜欢的、流行的、时尚的语言、音乐、运动、服饰等元素引入课堂,与教材内容有机结合,构建基于学习者的真实性教学材料,建立真实语言的教学情境.[6]也可以创造性的对教材进行重组、改编.将教材内容改编成戏剧、诗歌、故事或等其他形式,英语教材在学生们的眼中就会生动起来.这样,学生真正的参与到学习情景中去,既能提升学生的语言知识,也能加强对学生的基本语言技能的培养.（2）传统教学方式与现代教学媒介的结合多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用文本、声音、图片、幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学.近年来多媒体介入了课堂教学,给教学带来了新的生机与活力,但这并不意味着一堂课从头到尾,老师不写一个粉笔字,让课件成为课堂教学的主宰.我们仍要将人性化的师生情感交流放在主要的位置上,通过多媒体技术,加强学生与文本的交流,扩大学生的广泛参与,使课堂学习过程更为生动,学生能够多角度、多层次地获取知识.[7]2.营造的教学氛围,建立师生关系的和谐合作式的师生关系,是人与人之间平等,团结互助的关系的反映.的教学氛围,也就是自由、宽松、愉悦、无权威的交流,是开展一切教学活动、启发学生兴趣和积极性的重要前提.能给学生提供一切展示自我、肯定自我的机会,能消除学生特别是后进生的胆怯与依赖心理,让他们得到一种成就感.教师应摒弃传统的“师道尊严”,努力营建和谐、平等互信的新师生关系,摒弃“一言堂’,倡导学术上的百花齐放,思想上的百家争鸣.倡导研究性学习,鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言,用欣赏激励学生敢说“自家之言” [8]教师要用极具感染力的语言,通过举手投足、眼神交流,使学生感到亲切,变得勇敢,让他们勤于动脑,真正成为思维的主宰.培养学生良好的学习策略,能够优化英语学习过程,提高学习效率；培养学生坚强的意志力,有助于学生克服英语学习中的困难.根据马斯洛的需要层次论,人有各种需求,每个学生也不例外,比如理解的需要、激励的需要、尊重的需要、自我优势表现的需要以及自由选择、自由体验的需要.如果他们的需要得到满足,他们就会以更大的热情和信心投入到英语学习中.相反,消极的情感态度则影响英语学习.新世纪的英语教师应从学生的全面发展出发,营造一种宽松,自由的学习氛围,为学生的终身发展着想,不仅要关注学生在英语学习过程中的认知能力的发展,更要关注学生情感态度的发展.总之,和谐的英语课堂在于保持学生认知能力和情感态度发展的和谐,在于保持学生心理全面发展的和谐. 3.面向全体与尊重个体差异的和谐世界上的万事万物都具有自身的特点,都具有自身与外界区分的差异性,学生也不例外.每个人都拥有多种能力,每个人每种具体能力又是不一样的.学生有年龄,学习动机以及学习才能的差异性.[9]在英语的教学过程中,教师应运用语言和文化本身的魅力激发学生的求知和情感.要从教学效果出发通过精心设计和谐课堂里,教师要尊重每个学生的独特个性,争取为每个学生创造一个适合个性发展的空间使每个学生的潜能都得到最大限度的发挥.例如,在学过牛津高中英语模块一第一单元“The School Life”之后,学生们进行了热烈发言,把自己对学校生活的期盼用不同的方式表达了出来,有的学生套用了流行歌曲,有的学生深情地朗诵,有的学生还用了谜语的形式,在这样的课堂中,学生的个性得到了充分的展示,也取得了良好的教学效果.教师也要引导学生尊重同伴的不同情感经历、学习方法,使老师与学生、学生与学生之间真正达到和谐.五、结束语和谐的英语课堂为培养全面的人,更是为培养和谐的人.创建和谐的英语课堂是创建和谐教育的需要,是培养和谐的人的需要,是创建和谐社会的需要,更是尊重学生生命体运动和发展规律的需要.因此,和谐的英语课堂期待更多的激励、互动、体验与自由；和谐的英语课堂期待教与学的和谐,期待师生内在的和谐,更期待师生共同成长的和谐.[10]因此,教师要努力创设一个充满活力的和谐课堂,让学生自由、自在、自然快乐地学好英语,建立知识与技能的和谐,师生关系的和谐以及全面发展和个性发展的和谐.参考文献：[1] 项茂英.大学英语教学中的师生关系[J]. 外语界, 2004（4）： 37-42.[2] 林 立,杨传纬.英语学科教育学[M]. 北京： 首都师范大学出版社, 2001： 90.[3] 邵瑞珍.教育心理学[M]. 上海： 上海教育出版社, 1997： 110.[4] 佐藤正夫著,钟启泉译.教学论原理[M]. 北京： 人民教育出版社, 1996： 15.[5] 于月清.对和谐英语课堂模式特点的探讨[J]. 教育理论与实践, 2005（11）： 37-38.[6] 张少林.论英语教学中真实性材料的选择与运用[J]. 怀化学院学报, 2009（4）： 124.[7] 邵 莉.大学英语和谐课堂的特点及创设策略[J]. 科技信息, 2006（4）： 90.[8] 张 淳.论通过愉快教学构建和谐英语课堂[J]. 武汉科技大学学报（社会科学版）, 2006（6）.[9] 桂诗春.心理语言学[M]. 上海： 上海外语教育出版社, 1985： 221.[10] 于月清.创建和谐英语课堂的愿景[J]. 教育理论与实践, 2006（ 9）： 59-60.