小学英语复习课教学的新突破

多年来,复习课似乎一直是各级各类小学英语赛课、观摩研讨课的禁区,不仅一般教坛新秀不敢问津,就连特级教师、名师也很少愿意冒风险去上.这不仅因为小学英语复习课没有什么新的语言知识点可以展开来讲,难以充分展示执教者的教学技巧或教学艺术,而容易给人以“炒冷饭”的印象,而且因为小学英语复习课所涉及的内容面广量大,在语言技能训练方面必须兼顾听、说、读、写四项技能的同时又要做到有所侧重,因此要把复习课上到“恰到好处”的水平,难度自然是比较大的.

然而,在2012年江苏省“杏坛杯”（小学英语专场）的赛课中,无锡市崇宁路实验小学施婷玉老师勇敢地直面这一挑战,其所执教的《牛津小学英语》6B Unit 4 Review and check不仅圆满地完成了预定的教学任务,而且较好地体现了《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标（实验稿）》”）所倡导的教学理念,成功地实现了小学英语复习课教学的新突破.

施婷玉老师这节课的教学目标是：（1）在语言知识目标上,试图使学生熟练掌握形容词、副词的原形及其比较级的构成方式,能运用句型对人或物品及其所做的动作进行比较和提问；（2）在语言技能目标上,试图一方面通过教师引导和学生反馈,帮助学生自主归纳比较级的构成,另一方面通过复习巩固,使学生能够熟练运用形容词、副词的比较级来表述人们的长处和不足,以及能运用比较级的一般疑问句和特殊疑问句来了解他人信息；（3）在情感态度与价值观的目标上,试图让学生在一首优美的英文小诗中受到真、善、美的熏陶.

这里,笔者截取其中的几个教学片段,加以评析.

一、突出语言能力导向

无论是《课标（实验稿）》,还是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标（2011年版）》”）都把“综合语言运用能力”的培养作为英语学科课程的核心目标.这就是说,英语课程的实施要坚持以促进学生“综合语言运用能力”的形成和发展为核心.

施婷玉老师在这节课的Let’s pare教学环节中很好地体现了这一核心目标.

【片段1】T：Look,boys and girls!Here e two birds,a black bird and a blue bird.（出示PPT.）The black bird is...（教师做出欲言又止状,启发学生通过观察来描述PPT上的两只鸟.）

S1：The black bird is bigger than the blue bird.

T：Yes.The black bird is bigger than the blue bird.

S2：The black bird is taller than the blue bird.

T：Yes.（教师指着下一个学生.）You,please.

S3：The black bird is fatter than the blue bird.

T：Yes.The black bird is fatter than the blue bird.You’re right.And the blue bird is...（教师话锋一转,开启新的话轮.）

S4：The blue bird is shorter than the black bird.

T：Yes.（教师指着下一个学生.）You,please.

S5：The blue bird is aller than the black bird.

T：Oh,yes.It’s aller than the black bird.（教师指着下一个学生.）You,please.

S6：The blue bird is thinner than the black bird.

T：Yes.Okay.Look,what about the black bird and the yellow bird?

S7：The black bird is heier than the yellow bird.

T：Right.And the yellow bird?

S8：The yellow bird is lighter than the black bird.

T：Good.What about running?（教师引导学生用行为动词run来描述两只鸟.）Next one.（教师指着下一个学生.）

S9：The yellow bird runs faster than the black bird.

T：Maybe.（教师点头,以示赞许.）What about flying?（教师引导学生用行为动词fly来描述两只鸟.）

接着,施老师又通过让学生观察a red bird与a black bird,a green bird与a yellow bird,a white bird与a yellow bird来比较和描述其在“跑”“跳”“飞”方面的表现,不仅很顺利地复习了多组反义形容词和副词的比较级形式,而且很巧妙地让学生能够在话语表达实践中区分了行为动词与be动词在含有形容词和副词的比较级的陈述句中的用法.

在这一教学片段中,施老师不是靠自己来描述几组鸟的外观与行为的差异,而是把话语表达的时间和空间留给学生,这不仅充分体现了学生作为学习者在课堂上的主体地位,而且实实在在地发展了学生运用语言的技能,即把学生已经获得的关于形容词和副词的比较级的知识转化为语言运用能力.

在这一教学片段中,施老师通过“What about running?”和“What about flying?”这两个提示性的发问,把学生从用be动词描述引导到用行为动词run和fly的描述上来,有效地训练了学生用行为动词表达含有形容词和副词的比较级的话语的表述能力.这种教学技能是高超的,恰好印证了日本著名教育家佐藤正夫的一句断言：“发问对于引导教学极其重要.发问一旦失败或出错,教学便不能顺利.相反,发问出色,教学便能生动活泼地进行.”（钟启泉译,1996：266）