英语写作能力的探究

摘 要 ：随着广东高考英语改革的进一步深化,高考英语对学生语言能力的考察力度不断加大,尤其体现学生的语言输出能力.其中写作的分值已经超过总分的四分之一,达到40分之多,本文就备考高考英语写作高分策略进行初略探究.

关 键 词 ：英语写作；策略；探究

一、引言

自2007年6月广东省高考开英语改革至今,书面表达的分值由原来的15分提高到40分,由原来的一篇增加到两篇,而且要求学生用5句话完成“基础写作”,而另外一篇则要求学生用30字对文章进行概述,然后按照要求完成约150字的文章.这两篇作文要求考生应具有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等.事实上,英语写作水平的高低也能直接体现学生英语的综合素质.因此,笔者认为培养和提高学生的英语写作能力,应该是高中英语教学的重要环节之一,本文将对培养学生英语写作能力进行粗略探究.

二、学生的语言基础是决定学生能否写好英语作文的重中之重

1.加强英语词汇和基本句型的训练

众所周知,英语单词和句子是构成文章的基本单位,如果学生没有足够的词汇知识和用所掌握的词汇进行组词造句的能力,让学生用英语进行写作便成了一句空话.因此,教师在英语教学中,以课文中出现的词句为主,采取一切可用的有效途径,帮助学生突破词汇关,达到打下坚实的语言基础的目的.笔者在英语教学中,从高一开始,特别加强词汇教学,注意一些重点单词的意义,如何使用、搭配关系、名词的复数、动词的各种变形,同义词与反义词的区别,每周要求学生默写一个模块的重要词组和句型.对于在每一模块里的“Discovering useful structure ”,尽可能要求学生采用造句方式更好地掌握.例如,Book one Unit One的教学中,笔者要求学生能熟练运用“I can well remember that there was a time when等”和强调句进行造句,设计大量的句型转化训练,最终让学生能用多种句型来表达同一种意思,并取得较好的效果.

2.掌握正确的语法基础知识是学生能完成写作的前提

过去有一段时间,一些学者提出“轻语法”的论调,加上九年义务教育初中的教材对语法的编排,使得相当一部分学生语法基础薄弱,个别学生连一个句子起码的成分主、谓、宾都分辨不出,加上中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同,这使中国很多高中学生在英语作文时出现很多的语法错误.如在汉语中,主语和谓语之间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数的问题.因此,谓语部分不需要因为主语而做数的调整.由于受母语习惯的影响,学生常常会写出这样的句子：My father often teach me English. （此句中teach应为第三人称单数teaches）.

另外,汉语动词无时态之分,只是借助于一些副词或助词.“着、了、过”等表示时态,而英语的时态却十分复杂.所以,中国学生在英语写作时会出现时态使用的混乱现象.例如,

Our English teacher said he will give me much homework to do. （此句中的will应改成would）.

由此可见,教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础,这一点对提高学生的英语写作能力也非常重要.

加强学生平时的朗读和背诵

俗话说得好“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”英语作文也是如此.平时多读多背好文章、好句子,在写作时,学生们就会有语言材料可写,也能写得出来,否则,学生就会无话可写.因此,笔者在教学中,始终坚持让学生背诵每一个模块中“Reading”的重点段落,有时甚至整篇文章,从而达到培养学生语感的目的.

三、教授学生一些必要的习作技巧

习作如同建房子,有了材料,还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋.如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在.要解决这一问题,首先要掌握一定的习作技巧.如文体不同,文风不同；时态和语法的前后照应；连接词,after that, next, a few weeks later, finally等等的合理使用；每段的topic sentence, main idea等.这些语言运用得好,都会大大增强文章的流畅感和美感.笔者认为,学生在写作时必须注意以下几点：

1.仔细审题,吃透要求

在平时的训练中,要求学生对题目所提供的文字信息或图画,一定要认真分析,弄清楚该题目究竟要表达什么意思,再以合适的口气、人称、时态从适当的角度进行表达.

明确内容,把握要点

学生在做题时,要把握住全部要点,理清脉络,既不能无中生有,也不能漏掉要点.这是完成好英语作文的重要环节之一.

3.学会变通,变难为易

书面表达不同于汉译英,较之汉译英有较大的灵活性,学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译,可以灵活一点,可以拐弯抹角地表达出来,一句话正说不行,可以反过来说；如果还不行,再换一种方式.如：“他考试不及格”这句话,如果记不住fail in the exam,可以换成 not pass the exam或 not do well in the exam.总之要选用自己最熟悉的句式表达,而不要用没见过的句型,并尽量用简单句写.

4.注意英汉差异,运用地道英语

在英语作文时,许多学生都经常先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语“腹稿”逐句译成英语.结果写出来的句子,往往是中文式的英语,读起来很拗口,句意生硬,令人费解.其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异.

例如：“红茶 ”被写成“red tea”,英语应为“black tea” ；“黑眼珠”被写成 “black eye” , 应为“dark brown eye”；因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”.这些差异只有在平时学习英语的过程中不断地积累,才能在实际中运用得恰到好处,英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯. 5.仔细检查,认真修改

每次学生在完成短文以后,一定要养成仔细检查的好习惯.检查时要注意以下几点：体裁、人称、格式是否恰当,要点是否遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句子成分是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求等等.

珍惜每节作文讲评课,使学生每次习作都有所收获

1.限时作文,可以让学生互相评改

现在高中英语每个单元都有“Writing”.笔者在教学这个部分,都规定学生限时写完,然后对照教师的范文,让学生先对自己已查出表达有误的地方并进行初改.考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可以要求学生同桌、前后桌互相批改,指正错误.批改者对有疑问的地方标上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,可当场请教教师.学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的.他们的写作兴趣自然就会提高,最后,要求学生再对全文通读几篇,推敲几次看是否符合要求,尽量做到准确无误.如发现错误,可作最后修改,用规范的字迹抄写后再上交.这样,教师批改就轻松多了,而且典型错误,很容易找出,也有利于讲评.

2.习作讲评,注重教师的指导作用

笔者认为,抓好习作讲评课,及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作.为此,教师应该做到以下几点：

第一,如果在时间紧的情况下,可以有选择地抽查部分学生的习作进行评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,有时可采用当面批改的形式；第二,在批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,并把学生的错误进行归类、分析,为讲评课积累材料；第三,多写一些肯定性的评语.学生是教学的主体,要使教学有效果,必须发挥学生的主动性.因此,在批改时,教师尽可能写一些鼓励学生的句子,比如说：“很好,这个句型用得真棒!”.教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练；最后,笔者建议教师应该将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来,或在讲评时投影给全班学生看并给予鼓励.

总之,英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统的工程,它应该始终贯穿于教学活动的全过程.写作能力的提高并非是一蹴而就的,必须坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快的循序渐进的原则,激发学生学习英语写作的兴趣和积极性.作为一名高中英语教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写的全方位训练,才能真正地提高学生的英语写作能力.