语言学理在英语教学大纲制定中的应用

摘 要：英语教学大纲的制定在很大程度上影响教学任务的顺利完成.制定教学大纲的过程就是将语言学理论应用于语言实践教学中.下面将以四种不同类型的教学大纲为例简介如何将语言学理论应用到英语教学大纲的制定中.教学过程中如果只是一味地给学生灌输知识点,就无法达到预期的教学目标.因此要注重用科学的方法制定教学大纲从而做到因材施教.

关 键 词：语言学理论；教学大纲的类型；结构教学大纲；情景教学大纲；会话教学大纲；任务型教学大纲

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引言

成功地完成教学任务,不只是把课堂上的知识点和重点内容阐述给学生.教师更要努力的设计科学的教学大纲.教学大纲设计的好坏在一定程度上影响着整个教学过程.当代社会的教学再也不是以往的传统模式,教师在教授学生知识的同时,也要十分注重方法.设计一个合理的教学大纲就是科学教书的起点.一个完整而又科学的教学大纲至少要包括以下几个部分：教学目的、教学内容和练习部分.当设计教学大纲的时候,教师们应尝试用一个有效的、易于理解的方法去实现预设的目标.试以以下四种不同类型的教学大纲来阐述如何将语言学理论用于英语教学大纲的设计中.

一、简介四种类型教学大纲

1.结构教学大纲

结构教学大纲又称为语法教学大纲,也是较为传统的教学大纲类型.结构教学大纲以语法为依托,通过视听的手段来完成教学.它意在将所学的语言规则用于真实的语境中.教师可以依据语言的复杂程度进行适当的输入.通常情况下,只要求学习者们掌握一些浅显易懂的法则,然后随着不断的学习再输入一些更加细致、有深度的内容.教师通常会将结构教学大纲和其它教学大纲结合到一起使用.

2.情境教学大纲

在使用情境教学大纲的时候,教师们通常会设计和模仿一些语言使用的真实情景.也就是说,情境教学大纲最主要的内容就是语言使用的不同情境而非语言的规则.教师所要做的就是把将要学习的语言知识与不同场景相结合,在具体的语境下教会学生如何使用新知识.与结构教学大纲相比较,情境教学大纲更具有优势.因为通过情境教学大纲,学习者能够直接参与到语言的学习中而非纸上谈兵.同时情境教学大纲也有自身的弊端,那就是在课堂上模仿的情境往往不够真实、具体.

3.会话教学大纲

会话教学大纲首要的目的就是提高语言学习者的会话能力.设计会话教学大纲的时候,要依据不同学习者的需求来选择内容.会话教学大纲特别关注学习者使用语言进行交流和沟通的过程.

4.任务型教学大纲

任务型教学大纲是学生在老师的帮助下,以小组或个人为单位通过完成一系列任务来学习语言.这不仅能锻炼学习者的个人能力也能培养他们的团队精神.最主要的是在进行任务的过程中提高了学习者使用语言的能力.任务型教学大纲与传统的教学大纲截然不同.在传统的教学大纲中,教师往往扮演着最主要的角色,学生却是被动的.在任务型教学大纲中,学生才是主角,教师只负责引导和辅助学生.

二、语言学理论在英语教学大纲设计中的应用

受结构主义的影响,结构教学大纲将语法视为核心.结构主义语言学家尤其强调对语言结构的描写和分析.对于那些对英语一无所知的初学者来说,结构教学大纲是最好的选择.因为他们最初学习的就是一些简单的问候语以及名词的用法.教师通过结构教学大纲能够迅速、有效地完成教学内容.例如：在讲解名词单复数使用规则时,教师首先会给学生一些例子如：apple―apples、pear―pears等等.通过例子学生们就能总结出在名词复数的变化规则是在该名词后加“s”.随着进一步的学习,学生们就会发现还有很多变化规则.此时教师就应该引导学生来描述这类语法现象并得出以下内容：

学习语言的首要目的就是能在日常生活中或某一领域里自如地使用它.所以教师在设计教学大纲的时候就要将具体的情境置于课堂之中.话语的真正含义既包括字面意思又包括引申含义.约翰.奥斯汀在HowtoDoThingswithWords中提到“说话即做事”,所以教师在课堂上所讲解的句子含义应该置身于真实的场景中.例如：当说“Morning”的时候可以理解为朋友、邻居之间的问候,是为了增进友谊.也可能是因为两人之间发生过矛盾,说“morning”是暗示对方想要和好之意.情境教学大纲的优势就是能够很好地将所学的语言规则用于实际的交流中.但教师在设计此类教学大纲时,要考虑到该语言使用的文化背景.典型的例子就是“Excuseme”和“Hello”之间的区别.在大多数使用英语的国家里,“Excuseme”用于表示引起他人注意从而进行话题转换.如果在这种情况下使用“Hello”,就会被误解为是某种不良的职业.所以教师在设计具体的情境时一定要考虑到文化因素.

自哈姆斯提出交际能力之后,语言教学开始关注于提高学习者使用语言进行交流和沟通的能力,打破了传统语言教学只关注对语言规则描写的常规.教师尝试训练学生能够在真实的情境中成功地运用语言交流.在会话教学大纲中,教师不会直接地告诉学生怎么说,而是先通过视屏或语音让学生熟悉会话的内容然后让学生模仿.在不断地模仿和熟知的过程中运用会话内容.例如：为了能让学生在具体的场景中使用“why”和“because”进行对话,教师会首先让学生听一段相关的内容如：“---Whydoyoulikepanda?---Becausetheyarecute.”通过反复的播放,学生就能够复述对话的内容并且掌握句型“Whydoyoulike...?Becausetheyare....”

4、在语言学理论指导下设计任务型教学大纲布垄菲尔得在Language一书中提到语言学是心理学的分支,这部分的心理学被称为行为主义.行为主义强调没有经历人就无法感知事物.依据行为主义的理论,学习者需要参与到英语学习的过程之中而不是被动的死记硬背.任务型教学大纲就能很好的将空洞的语言知识与实际的操作相结合.为了完成任务,学生会在教师的指导下设计方案、实施计划并进行反馈.在探索的过程中学生能够牢记所学.这锻炼了学生自主学习的能力.通常在进行整个任务之前,教师会提供一些相关的资料给学生,这有助于学生任务的完成.然而问题是究竟教师应该输入多少新知识给学生呢?根据克拉伸的输入检测设原则,输入量应适当超过学生现有的知识储备,这样学生既能掌握现在所学又要努力地去探索一些未知领域.这就充分调动了学习的积极性,让学生在不断的探索中成长起来.

结论：

综上所述,不难看出语言学理论对于设计英语教学大纲的重要性.语言学理论从各个方面影响着外语教学,例如：如何确定教学目标、教学大纲的设计、怎样组织教学内容等等.一个完整、有效的教学大纲不应拘泥于一种类型教学大纲的设计.它应该是多元化的,多领域的.这样的教学大纲才能够吸引学生,得到学生的青睐.也只有这样的教学大纲才能在实际的教学中发挥有效的作用.所以教师除了要夯实自己的基本功以外,还要涉猎其他学科的内容,例如：心理学、社会学等等.只有这样才能设计出一个内容丰满、形式多样并且实际有效的教学大纲.

[10]文旭.《语言学导论》[M].北京大学出版社,2012[1].