活用调控艺术,优化地理课堂

【摘 要】在地理课堂教学中,如何刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性是决定地理课堂教学效果的重要因素.本文从多个方面作了重点阐述.

【关 键 词 】地理课堂教学；调控机制；教学艺术

一、活用教法调控

地理课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一.

运用教学方法对地理课堂教学加以调控,首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.

其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.

比如,在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等；头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法,教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛.

总之,地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能.

二、活用兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力.当学生对学习发生兴趣时,总是学习积极主动,乐此不疲.因而,如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内.

比如：我国的古今诗词本身包含大量的地理知识,而且生动形象直观,在课堂上吟诵起来朗朗上口,如果教师平时稍稍留心搜集这方面的材料,适当地运用于课堂上,学生爱听爱学,课堂的上的气氛会立即活跃起来,而且让学生经久不忘.特别是在地理课堂的新课导入时,引经据典,教学效果则另当别论.比如我们在讲山地垂直自然带的概念时,如若生搬硬套地将其定义让学生死记硬背,或略加讲解,相信其教学效果十分欠佳.倘若我们借用唐白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开.长恨春归无觅处,不知转入此中来”中的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”的诗句,显然教师无须多费口舌,“水热组合状况随海拔高度变化而变化,植被呈相应垂直变化”的地理规律会跃入学生的眼帘,山地垂直自然带的概念学生便深深地理解了.

在地理教学中,教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充实的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中.

三、活用语言调控

语言是人们交流思想感情的工具.在地理教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施.地理教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言.因此,对地理课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力.

教师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果.

教师在地理教学中要讲究语言艺术.描述地理事物和现象时,要生动形象,造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时,要严密准确,深入浅出,化抽象为具体；总结地理规律时,要抓住要领,编成口诀,言简意赅；讲述重点时,可提高音量,减慢语速,适当重复；学生注意力分散时,可暂时变换声调,几句幽默,提醒注意；突出思想教育时,要富于感情,声情并茂,使学生受到感染.这样,通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言,牢牢地控制学生的注意力,时而将他们带入神秘的境界,时而将他们引入宁静的遐想,时而将他们引向思维的浪峰,使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态.

比如我们在讲地球上的二十四个节气时,如果一个个地板书出来,让学生笔记在笔记本上,学生有如背起石板听戏,既难听,又吃力,教师费了不少的时间和精力,学生反而不愿听,也不愿意记,教与学双边脱节,教学效果非常不理想.如果我们运用二十四节气歌诀：春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒.每月两节日期定,最多相差一两天,上半年来六、廿一,下半年来八、廿三.教师讲得轻松,学生听得舒畅,加上教师适当讲授,学生便能愉快地记住了二十四个节气,并且能够知道每个节气在阳历每个月的大致时间.

四、活用情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素之一.学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪同步的.因此,教师在地理课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态.

首先,教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀,对上好课充满信心.这样,学生势必就会潜移默化地受到教师这种的感染,精神振奋,情绪高涨.如果教师上课无精打采,情绪低落,两眼无神,则学生也将会情绪低落,甚至睡意朦胧,对于教师的讲授听而不闻. 其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情.用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富,用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题,用充满信心的神情讲祖国未来的前景.这样,学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣,达到“未听曲调先有情”的境界.教师的最佳情绪状态,是学生产生最佳心理状态的先决条件之一.教师上课时进入“角色”,以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学,真正用情去讲授,不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且使学生受到教师情绪的感染,将全身心投入地理学习中去.在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中,教师教学生动活泼,思路流畅；学生学习情绪饱满,思维活跃.整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中.

五、活用反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节.传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构.教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态.因此,要对地理课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反溃在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道.通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,那些已达到了目标,那些还有差距,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢.同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入.

地理教学实践证明,只要教师重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使地理课堂教学收到满意的效果.

六、机智调控

在地理课堂教学中,往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件,若处理不当,就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败.因此,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控地理课堂教学.

地理课堂教学是师生的双向活动,有时学生会提出一些意想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了.如果是稍加考虑就能解决的问题,不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案.如果问题难度太大,教师暂时无法解决,也可说““这个问题三言两语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共同探讨.”这样,教师可争取课后的时间查资料解决.总之,地理教师运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术.