讲究语言艺术优化课堂教学

教学是一门语言艺术,主要是靠语言来进行的,教学语言是教师的基本功!教学语言“活”起来是课堂“活”起来的核心.教师课前精心备课的内容,设计的各种教学方法,最后都要通过语言来实现.教学语言也是教师完成教学任务的最主要保证,因此,作为教师,我们要增强教学语言的力度和魅力.

苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一个最重要的工具”.马卡连柯也说：“同样的教学方法,因为语言的不同,其效果可能相差20倍.”所以,我们教师的课堂语言应具备某种“磁性”,这样课堂教学就自然会吸引学生听,吸引学生学,自然会提高课堂教学效果,提高教学质量.

一、教学语言要精炼

在语文课堂教学中,对学生进行知识传授时,一定要讲究语言的精炼,最忌又长又重复、嗦.嗦的语言不但不能给学生留下深刻的印象,而且会因为不断重复而引起学生的反感,从而使学生失去学习的兴趣,久而久之,可能会因为对老师的教学语言反感而引发对这门功课的厌学.而且,对某个知识点重复地述说,会剥夺学生静心思考的时间,对于发挥学生的主观能动性,只有坏处,没有好处.

在语文教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾.语文教师在课堂上的教学语言,忌平铺直叙,平淡无奇,可在语速适当的基础上,使自己的语言尽量做到声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,抑扬顿挫适当,使学生听起来舒服悦耳,兴趣盎然,津津有味,从而提高教学效果.

二、教学语言要形象生动

教学语言的形象、生动就是要求教师讲到典型的人物、生动的事例、感人的情节时,要绘声绘色,细致刻画.因为现代心理学认为,上课开始时学生比较容易集中精力,这种最佳状态一般能维持15-25分钟,时间一长注意力就会分散,这就要求教师在教学过程中,以趣味性的教学语言将学生的注意力始终保持在听课上面,使学生如临其境,如见其人,如闻其声.为了使教学语言生动形象,有时教师在教学过程中采用大众化的习惯用语、故事、歇后语；有时还要用比喻性的词语、拟声词等,充分发挥语言的直观具体逼真的功能,语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显易懂,枯燥的变成风趣的,可以引导学生顺利地掌握知识.

. 三、教学语言要有启发性

所谓启发性,就是通过教师的诱导来唤起学生的想像,促使他们思考,这样才能活跃课堂气氛,引起学生兴趣,调动学生积极性,掌握知识的目的.教学语言的启发性,既有发人深思的提问,又有和风细雨的诱导,才能充分调动学生的非智力因素.特别是提问,一定要注意合理的台阶：太难,对学生启而不发；太容易,学生只看热闹而不思门道.所以问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,使他们经过自己独立思考,从而提高分析问题、解决问题的能力.

语文教学中,教师要善于激发学生的主体意识,增强学生的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生的创造性和求知,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力.为此,教师在课前要设计好预习习题和课堂提问问题,让学生带着问题去看书,去听课.课堂上要循循善诱,因势利导,深入浅出,使学生在教师的引导下收到启迪,探求新知识,掌握新内容.

课堂提问不要老是简单地问“是不是”、“对不对”或“好不好”诸如此类的问题,而多问“是什么”、“怎么样”和“为什么”等问题.

四、教学语言要具有幽默感

前苏联教育学家斯维特洛夫说过：“教育最重要的也是第一位的助手,就是幽默.”

教学语言的幽默不是在课堂上插科打浑,哗众取宠,而是通过解项趣语充满直富的内蕴,令人在笑专声中幡然顿悟,所以语文教师在课堂教学中若能巧妙地运用诙谐幽默的趣味语言.必须能使教学过移更轻松,更有乐趣,更有效.事实上,富于幽默的教师更容易受到学生的欢迎.他们往往善于利用语言艺术,含蓄地表达评价,以欢乐的情结感染学生,增添课堂语言的艺术光彩.在教学过程中适时借助风趣幽默的语言,可以打破课堂的沉闷气氛,增强感染力,启迪学生的思维,使学生精神振奋,在谈笑和谐之间,轻松愉悦地领会知识内蕴,在谈笑风生中掌握应有的知识.因此在教学中有时用点顺口溜,小笑话等语言形式,让学生在乐中学.

. 总之,语言是一门精深的艺术,教学也是一门精深的艺术,我们只有不断地锤炼和总结,才能用语言这门艺术更好地诠释教学这门艺术,无论时代怎样前进,科技如何发展,教学手段如何先进,但教学语言总不可少,教学语言总是与教育教学同在.

最后送给老师们一段话,让我们共勉：让我们用心锤炼自己的课堂教学语言,精心设计每一句教学用语,不断提高教学语言的有效性,让教学语言更好地怎么写作课堂、点缀课堂,让充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲,在学生的头脑中回响激荡,开启每一颗求知的心灵.