基于网络教学平台的《护理学》教学效果的

【摘 要】在构建“护理学”课程网络教学平台的基础上,对20154名本科生利用该平台进行教学活动及教学改革实践的研究,并和进行传统教学的2010级54名本科生相比,目的想进一步提高该课程的教学效果.结果表明：201与2010级学生的学习成绩相比,有统计学差异（P<0.05）.问卷调查显示在学习护理学收获和对教学进度适应能力方面,两组比较也有统计学差异.

【关 键 词】网络教学平台；护理学；教学效果

1研究目的

护理学是研究护理工作者在工作中处理各种关系的准则和方法,对一名合格护士的培养具有极其重要的作用.在英国,护士接受的职业教育甚至比医生还多.但是由于护生对学的理解存在偏差,认为学就是给她们讲道理、“洗脑”的一门课程.与内、外、妇、儿科护理学等专业课程相比,护生一点也不重视.本教研组探讨了采取灵活多样的教学方式,如案例分析、视频播放、开展辩论赛和组织社会实践等教学形式,在一定程度上能提高学生的学习兴趣.但由于课堂教学实践有限,案例呈现的数量和视频播放的频率受到限制,而且和老师的沟通、交流由于受到种种原因的制约,制约了教学效果.鉴于此,我们想通过网络教学平台在护理学中的应用,期望能在护理学课程教学中取得有益成果,使学生的综合能力得到很大提高,以适应临床工作对人才能力的要求.另一方面,我们希望通过此模式的教学,能够推动护理学教学模式的改革.

2研究对象与方法

2.1研究对象

将我校2010级护理学专业的54名本科生设为对照组（传统教学组）,201护理学专业的54名本科生设为实验组（网络辅助教学组）.2组学生年龄、性别、入校成绩、文化课程度等方面比较无明显差异.2组学生均于入校后的第3学期开设《护理学》课程,采用中国协和医科大学出版,杜慧群主编的《护理学》第2版为教材.

2.2研究方法

对照组严格按照教学计划进行,总学时20,理论课18,实践课2,以传统方法进行教学.实验组按同样教学计划进行,但对教学方式进行调整,20%学时即8学时用于网络教学,即教师根据这堂课的重点、难点内容和教学目的,给出一个问题,学生根据自己掌握知识程度,决定学习方式,教师全程答疑,下课前教师再利用10分钟时间对问题进行回答和总结本次课的重点内容.另外学生课后还可以随时登陆校园网中的护理学教学网站进行学习.采用闭卷考试成绩和问卷调查结果2种形式,评价教学效果.

2.3统计方法

采用SPSS13.0软件进行统计处理,考试成绩用表示,两组成绩比较用t检验,百分比之间比较用x2检验,以p<0.05为差异显著性水平.

3结果与分析

3.1两种教学法学生教学问卷调查结果

3.2两种教学法学生闭卷考试结果

由表1可以得知,两组学生两种教学方法学习《护理学》的兴趣无明显差异,和之前本教研组的研究结果印证,通过丰富多样的教学方式在一定程度上能提高学习兴趣的目的[1].

通过表2和表3我们可以了解到,实验组在学习《护理学》收获和对教学进度的适应能力方面,和对照组相比,有显著性差异（P<0.05）.

网络辅助教学组学生闭卷考试成绩,由表4可以看出,和传统教学组相比,差异有统计学意义（p<0.05）.

网络辅助教学作为信息化教学的一种有效手段,在高效教育信息化过程中的作用和影响不言而喻.网络教学平台,就是通过现代信息技术和现代教育理论构建,为网络教学提供全面支持怎么写作的软件系统[2].通过这个平台,我们可以上传大量的临床真实案例、热点新闻链接、视频以及兄弟院校的精品课程等资料,极大的充实了学生的信息量,拓展了教学素材,弥补传统教学信息量传递不足,加大了学生学习的收获.通过网络教学平台上的教师信息、答疑讨论、课程问卷、教学、留言板等,教师可以在线布置作业、批改作业,学生可以在线递交作业,为师生提供了实时或非实时的交流,增进师生间的了解和互动,提高了学生对教学进度的适应能力,及时理解和掌握知识点,提高了教学效果和质量.

网络教学平台与精品课程平台不同的是,它所包括的教学资源内容更加广泛、师生之间的双向交流更频繁,教学管理功能更为强大.基于网络教学平台的教学改革实践,师生双方均有收获.学生的学习成绩稳定,得以提高；教师的教学质量和教学效果有大幅提高.随着课程教学改革的不断深入和完善,本教研组将继续更新教学内容,采用更合理的教学模式和方法改进现有的教学手段.