多媒体教学在耳鼻咽喉科教学中的应用

文章编号：1009-5519（2007）19-2997-02中图分类号：R19文献标识码：B

耳鼻咽喉科学在传统的教学方法中,因其解剖结构细小,毗邻结构复杂,临床讲解有较大难度,加之学时少,内容多,教师完成教学任务和学生掌握教学内容效果不佳.为适应现代医学的飞速发展,教学除了不断更新知识、提高素质和教学水平外,在教学方法上也必须不断创新.随着多媒体技术的广泛应用,耳鼻咽喉科学教学中采用多媒体教学,使课堂教学动静结合,形象生动,同时节省大量解说时间,无疑具有传统讲授法无法比拟的优越性.

在2002~2006年徐州医学院临床专业《耳鼻咽喉科学》讲授中,我们尝试采用多媒体教学,反应良好,报道如下.

1材料和方法

1.1多媒体教案制作：先后以《耳鼻咽喉科学》(第五版,2001年,人民卫生出版社)、《耳鼻咽喉科学》(第六版,2005年,人民卫生出版社)为基础,徐州医学院《耳鼻咽喉科学教学大纲》为指南,参考耳鼻咽喉科学彩谱,2001年,世界图书出版公司,人体解剖彩谱,郭光文、王序,2001年,人民卫生出版社,耳鼻咽喉科图谱,吴学愚,2001年,上海科学技术出版社；370医学网；中山医科大学继续教育网；耳部常用操作技术、耳鼻咽喉应用解剖与生理等VCD视听光盘均由人民卫生音像出版社出版；及我科以往临床工作中积累的大量音像资料及图片,采用WindowsXPPowerpoint软件,豪杰解霸软件,Photoshop软件,Ulead软件,经选择、剪辑、插入解剖图、动态示意图、实体标本图、个案举例、VCD片断、常用操作与手术录像等资料制作多媒体幻灯.

1.2教学效果评价：在2002~2006年徐州医学院临床专业的耳鼻咽喉科学讲授中,使用多媒体与不使用多媒体教学进行比较,通过问卷调查了解学生对利用多媒体授课的效果及意见.

2结果

2.1学生评价：课程结束后用无记名问卷方式调查学生对多媒体授课的反应.4个年级班220人发放问卷220份,实际收回220份.显示出大多数学生对应用多媒体教学表示欢迎,认为多媒体教学知识点鲜明,能够提高学习效率,见表1.

大多数学生认可多媒体授课,认为多媒体幻灯内容丰富,形象生动、直观,易于接受并留有深刻印象,大大提高了学习效率.尤其一些理论知识经动画讲解,一些常规操作亲眼目睹,摒弃了以往在“想象”中学习的弊端,效率明显提高.而且,由于大量实体解剖图,标本照片和实际操作过程等的演示,学生看到以往仅限于口头描述、晦涩枯燥的解剖知识和手术经过,易激起好奇心,并随教师思路前进.由于应用多媒体教学,我们加大了前沿知识焦点问题的介绍和部分尖端科技成果,如新的检查及手术设备使用.

2.2教师评价：在多媒体教学过程中,许多老师、学校课堂教学质量督导组随机听课,大家对多媒体教学给予了充分的肯定,认为此教学方法优势强大,值得提倡.

3讨论

3.1直观性强：耳鼻咽喉的结构以腔、洞为多,而且位置深在或埋藏,初学者不易观察,而且有时难以用语言完全表达清楚,更加难以认识和理解,而多媒体教学恰巧解决了这一难题.由于多媒体教学具有很强的直观性,它通过声、光、电技术将医学中大量抽象的信息具体化,使复杂的信息简单化,它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性.如内耳埋藏于颞骨岩部,结构复杂而精细,可以通过多媒体教学清楚地展现骨迷路、膜迷路,二者形状相似,及前庭、半规管、耳蜗.

3.2卓越的动态效果：多媒体能将课本中具有动态特点的概念或原理以动态效果展现在学生面前,这是多媒体与传统教学媒体的根本区别之一,这使得教与学都变得简单而生动.在“耳的听觉功能”教学过程中,教师先以流程图的形式讲解声音通过空气传导传入内耳的途径,再以动态的形式展现声波过程:鼓膜振动→听骨链,镫骨足板传导→内耳淋巴液的波动→基底膜振动,最后导致基底膜上的螺旋器的听毛细胞受到刺激而感音,这样,整个“空气传导途径”的过程变得非常简单、形象和逼真,将使教学获得事半功倍的效果,极大地加深了学生的理解和记忆.

3.3信息量大：多媒体课件可以将大量的图片和说明性文字一并展示,可以将网上下载或参考书目的内容与教材内容通过列表或绘图相比较,使大量的信息在有限的课堂时间内呈现在学生面前,大大增加了课堂信息量,提高了教学效率,成为解决教学内容多而学时相对不足矛盾的重要途径.如慢性化脓性中耳炎颅内、外并发症及感染扩散途径,可以将多张X线平片、CT片、MRI片、病人相片、听力测试图、体温图、眼底照相等图片做在课件中,并进行对比及观察要点,讲解感染扩散途径和骨质破坏情况发生的并发症,这样避免了传统教学过程中反复寻找、反复更替多张CT片或MRI片及其他图片的繁杂费时,同时也克服了用语言难以表达的情况,使得多媒体教学过程紧凑而高效.

3.4提高了教师的教学能力：教师在自己制作并使用多媒体课件的过程中,电脑应用技术、图像综合分析能力、多媒体的操作技能都有了很大的进步.多媒体课件在制作过程中很容易误入不分主次、大量罗列信息于大屏幕的误区,因此教师在其综合分析、逻辑思维方面也需要大大地提高能力.教师在课前应充分了解教学大纲,明确教学的重点和难点,仔细斟酌、反复推敲,突出重点,讲深讲透,避免流水帐似的教学.多媒体教学还可免除教师上课时板书的劳累,更多地注意课堂教学内容的组织和讲授.

收稿日期：2007-05-25