医科独立学院计算机应用基础教学模式的

基金项目：辽宁省教育厅2009年度高等教育教学改革研究立项A类（重大项目）（2009-141-26）；大连医科大学2009年度教育教学改革研究项目（重大课题）（2009-233-03）

作者单位：116085大连医科大学中山学院（胡文梅）；大连医科大学第二临床学院（张红,贾爱明,刘耘）

通讯作者：张红

【摘 要】针对医科独立学院计算机应用基础教学的目前现状及现代信息社会对教学的要求,本文结合笔者所在医院新增专业教学实践,分析了计算机科学与技术专业（医药卫生应用方向）基础教学现状,探索了分层教学与项目驱动教学模式相结合在笔者所在医院医药卫生应用方向的计算机应用基础课程教学中的应用,从而为医科独立学院专业内涵建设提供借鉴.

【关 键 词】教学模式；分层教学；项目驱动；计算机教育；医科独立学院

ExploringtheputerapplicationteachingmodeinMedicalIndependentCollegesHUWen-mei,ZHANGHong,JIAAi-ming,LIUYun.ZhongshanCollegeofDalianMedicalUniversity,Dalian116027,China

【Abstract】ForthepresentsituationofputerapplicationforteachinginIndependentMedicalCollegeandnewrequirementsofmoderninformationtechnologytoeducationalteaching,Thearticleanalysedtheteachingsituationofputerscienceandtechnologyprofessionals（medicalandhealthapplicationdirection）,binedwithourpracticeinnewprofessionalteaching,andexploredtheapplicationofputercourses'teachingthroughbinationofthelevel-basedteachingandproject-driventeaching,soastoprovidereferenceforthemajorconstructioninIndependentMedicalCollege.

【Keywords】Teachingmode,Level-basedteaching,Project-drivenTeaching,ComputerEducational,IndependentMedicalCollege

随着计算机技术在医药学领域的应用研究日益推广,笔者所在医院作为医科独立学院,以独特创新的专业建设理念、超前的专业建设意识,及时、灵活的孕育、增设了与市场需求相关的新专业――计算机科学与技术专业（医药卫生应用方向）,来培养既有一定医学背景知识,又能够在各级医药管理机构、医药科研单位、各级医院信息中心等部门从事计算机应用研究和开发工作的高素质应用型人才.

然而要实现这两个学科的有机结合教学模式,既往无相关经验借鉴,本文在分析以往计算机课程教学方式、方法存在的优点和不足的基础上,提出了以分层教学与项目驱动结合的教学模式,充分结合医学教学内容、信息方面,在基础教学中以医疗项目为驱动,使学生在实践中掌握计算机专业知识,从而为培养能够熟练运用计算机知识解决本专业技术领域中实际问题的社会需求的复合型人才,打下坚实的基础.

1计算机科学与技术专业（医药卫生应用方向）教学现状分析

1.1无可借鉴模板笔者所在医院该新办专业,既往尚无该本科专业或方向办学经验可借鉴,虽然计算机应用技术在医疗方面应用渐广,但大多数懂计算机的不懂医药,而懂医药的有不熟知计算机,所以计算机与医学的有机结合教学,需要专业教师在知识不断更新中,自己做一个终身学习者,并相互协调,及时沟通,共同支持,为学生创造性地进行教学设计,进行示范、指导、引导.

1.2学生计算机基础起点不一目前,来自城市和经济繁荣地区的学生,计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生,按一般的教学大纲进行,入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太简单,而入学前程度低的学生又感到听不懂,跟不上,课后内容难以消化,直接影响理论课后的上机实践操作［1］.所以学生学习起点不一导致给计算机文化教学带来了很大的困难.

1.3传统应试教育学习方法与素质教育新教学模式的冲突传统的学习者角色是被动的知识接受者,学习是复制的、接受的、指令的,缺乏自主学习创新意识.要完成真正的任务,这种“坐中学”的教学模式是无法胜任的.尤其是要真正掌握计算机、医学这两门新的学科,必须以学习者为中心,教师作为教学“支架”过渡,从而由“教”转为“导”,促进学习者学习,实现“做中学”,这一教学理念需要学习者重新塑造自己新型的角色.所以在计算机教学中,应进行以学生为中心,提高学生自学及亲自动手能力,在实践中学习知识,提高综合素质的新教学模式.新生刚入学时,一时难以适应这样的转变.

1.4目前计算机基础教学模式与实践能力培养要求的冲突目前教师都已经明确计算机基础课程操作性强的特点,将课堂教学与上机实践紧密结合.但是教师讲课方式仍然是以介绍教材中基础知识,一步一步带着学生操作,学生的模仿操作完全可以,可跟着老师完成布置的操作任务.但学生单独接受具体的任务时,由于在校期间,掌握知识零散单一,没有经过自己独立思考操作经历,故不知如何下手.

2针对应用型人才培养的教学模式改革探索

针对笔者所在医院计算机科学与技术专业（医药卫生应用方向）教学现状,笔者探索了以分层教学与项目驱动教学相结合的模式来组织教学,激发学生的主动性,培养学生的创新意识和实践应用能力.培养能够熟练运用计算机知识解决医药学专业技术领域中实际问题的社会需求的复合型人才.

2.1根据学生不同的学习起点,进行分层教学

2.1.1分层教学的目的是为了使每个学生都能获得最佳的发展机会,让学生选择适合自己基础和水平的教育层次,在学习过程中发挥自己的潜力和特长,做到个性化培养.同时便于教师分层次指导,组织教学,实现“以学习者为中心”、尊重学生差异和实施教师针对性指导的教学理念［2］.

2.1.2分层教学的必要性医科独立学院设置计算机科学与技术专业（医药卫生应用方向）,培养的毕业生应既有一定医学背景知识,又能够在各级医药管理机构、医药科研单位、各级医院信息中心等部门从事计算机应用研究和开发工作的高素质应用型人才.但学生计算机基础起点不一,严重影响教学过程的顺利实施.

分层教学选择和创设多种多样的、适宜的教学方法,使教师对备课、上课、作业布置、学法辅导等环节进行优化,更有针对性,体现的是“多元智能理论的人才观”,使教育真正做到因材施教,有效地促进学生发展,使每个学生都成为某方面的人才.

2.2分层教学与项目驱动相结合的教学模式实施具体做法是：目前我国从中小学即开设了计算机信息技术课程,故计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint和网络基础等许多内容都接触过.故在教学设计中进行若干工作任务分工,从而将教学内容合理地编排在不同任务之中是可行的.实际上Windows操作、Word操作、Excel操作、Inter操作多是带有复习性质的课程.如设计医院信息报的工作任务,学习Word的排版命令等.将学生按不同层次分组,分配不同难度的任务.使学生在协作中互相学习,教师仅起组织、指导作用即可.这样,使不同学习速度和学习能力的学生均能适应,而且觉得自己能发挥一定的作用.对于计算机基础较差的学生,采取教师重点辅导、同学互助的方式,逐步剖析,深入浅出地发掘其中包含的知识点.又能给学有余力和基础较好的同学创造提升的空间.

现在互联网极为普及,大学生更易接受先进的网络,对于学习能力强的学生,尽早安排项目,鼓励学生通过互联网查阅最新医疗技术和研究成果,计算机辅助诊治方法,在研究中学习、培养解决实际问题的能力.并且项目的选择与设计注意与医药卫生实际需求相结合.如医院管理信息系统的操作与设计,医药信息的计算机检索与统计分析,常用医学模型的仿真技术应用等.以项目带课程,以项目带实践,整个学习过程按照项目来驱动.从而提高学生掌握新技术的能力.实现传统教学模式向“以学为中心”的教学模式的转变［3～5］.达到计算机技术与医学领域的完美融合,培养既懂计算机又懂医学技能的复合型人才.

总之,要满足一个班起点不同的学生学习需要,为日后的专业课教学打好基础,合理运用分层教学、项目驱动教学相结合的新教学模式来组织基础教学,不仅充分体现了学生为主体的现代教育思想,而且极大地调动了学生的积极性和创造性,为日后学习专业课打下坚实的基础,这些理念将为医科独立学院专业内涵建设提供借鉴.

［4］李锡丹.医学高职高专院校计算机基础教学改革初探.中国信息界,2010,6:69-70.

［5］沈俊辉,马星光,刘仁权.中医药院校计算机教学改革的探索与实践.环球中医药,2010,3（2）:128-130.

（收稿日期：2011-02-22）

（本文编辑：陈丹云）