美国小学教育一瞥

教学体制：为每个学生度身

在6岁的儿子入读美国小学的前两个星期,小学的教导主任打给我：“我代表学校欢迎您的儿子人读本校.为了让他在未来的学习中能接受到更好、更贴近他的个性与爱好的教育,我们特地请您到学校来,目的是想了解一下您的儿子在性格,兴趣、志向等各个方面的情况,以便我们开展下一步的工作.”

儿子入学后,学校根据父母们所写的自己孩子各方面的特长进行了一次测试.由于儿子在阅读与数学方面表现出色,他的基础课是上一年级的课,阅读课却上了四年级的,数学课上三年级的.

当年我在湖南上小学的时候,数学也很好,读到二年级,五年级的数学课我基本已经学完,所以每天上数学课是我最痛苦的时候,听课实在没意思；不听呢,又要挨老师批评.现在儿子没有了我当年的烦恼,每天所上的课程都是他感兴趣的,是他觉得新鲜的,没有人强迫他要背这个背那个,而是依据他的兴趣与特长,为他度身了一套最适合他的教学课程.

在美国的小学阶段,学校对学生的最主要要求不是要学多少基础知识,而是让他们充分发展自己的个性,培养他们对学习的兴趣.儿子每天都有大量时间去做他自己喜欢的事情.他喜欢阅读,自己便去学校图书馆借了许多书,在家里看得不亦乐乎.回到学校,他可以和同学讨论自己喜欢的书,互相介绍看书的感想,上学对他来说,是一件非常快乐的事情.

教学目标：培养能力型的学生

有一次,儿子放学回家带来了一个大熊猫玩偶.看着我惊奇的样子,儿子很得意地说：“从今天开始,这个玩偶是我的客人,它要来我们家住一个星期,老师让我们做玩偶的导游,带着玩偶一起玩、一起吃饭、一起睡觉.下星期回去,老师要我们告诉他都带玩偶做了什么.”

那一个星期,儿子认真负责地充当起导游的角色.无论做哪一样事,儿子都要先向大熊猫报告说明.爱睡懒觉的儿子,在那个星期中,变得非常自觉,早上6点半准时起床,带着大熊猫到户外跑步做操.我夸他现在很乖,儿子得意地说：“我是导游嘛,当然要在行为上做个榜样了.”

美国小学教育方式灵活多样,目标都非常明确：培养孩子在实践中的能力.像这样做导游的游戏,孩子不再是被关心、被照顾的对象,而是充当一个大人的角色去照顾另一个更弱小的个体,他真正地体验到被赋予重任的责任感,学会有意识地去规范自己的行为.

教学基点：

帮助学生建立良好的心理素质

美国学校认为学生心理素质的稳定与否直接影响其未来的学习生活,所以把学生心理素质的培养放在首要位置.从小学一年级开始,学校就开设行为课、心理课等一系列有明确指导性的课程.学校给每个学生发一张考核表,用以老师与父母之间的互动交流,目的主要是关注学生的日常行为,及时发现其行为或心理的波动变化,所以表中的考核内容都非常具体且细小.

每周一次的心理课,老师都会让学生们讲讲他们心中的烦恼和不愉快,或是在生活中遇到什么无法解决的问题.再细小的事都可以向老师咨询,老师也会注意观察学生的细微变化.记得儿子刚入学不久,有一天学校心理学的老师打给我,仔细询问我：“这段时间家里是不是有什么变动父母与孩子相处得好不好”问得我一头雾水.老师告诉我,他连续好几天观察到我儿子每天中午在学校用餐时都是独自一人,而且都坐在同一个角落,不与同学聚在一块聊天,似乎闷闷不乐的样子,老师拙新是不是家里出了什么事,特地打来家里询问一下.原来是这样！老师这样做的目的是尽可能消除学生心中的任何愤懑、困惑、烦恼,给他们一个明朗快乐的生活.

大部分的美国人都十分乐观,对生活与未来充满热情与希望,他们喜欢旅游,喜欢体验新鲜的生活,充分享受生活带给他们的一切,这与学校注意从小培养孩子的心理素质有很大的关系.

责任编辑：林景新