高一地理分层教学的实施策略

点赞:8013 浏览:31660 近期更新时间:2024-02-18 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:班级授课制长期以来“多快好省”地培养出大量人才,为社会做出了突出贡献.但是随着人们对教育要求的提高,班级授课制在教学内容、方法、时间和进度等方面整齐划一、不顾学生的个别差异和个别需要的缺点也凸显出来,具有很大的局限性.它以教育者为中心,以教师的“教”为重点,而学生处在被动接受的地位.尽管在教学过程中也开展了适当的小组学习,但其以教师为核心的本质仍然没有改变,所以并不能够适应现代教育逐步以学习者为重心的趋势,忽略了学习者的个体差异,采取封闭的教学过程,和现代教育所倡导的探究式、开放式的学习是不相符的.

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多年来教育学者为探讨更好的教学组织形式,提出了很多的方案以进行分层次教学,诸如小班教学、快慢班教学、个别化教学等.但是经过实践证明,这些所谓的“分层次教学”模式只是在形式上对学生进行了分层,但在实际操作中都存在着一定的局限性,出现了很多问题.因此如何行之有效、科学合理的进行分层次教学就是一个亟待研讨的问题.

一、高一地理分层次教学实践研究

1.学校的发展趋势需要差异对待学生.

“普九”之后,小学直升初中,初中取消了留级制度,学生两极分化同益严重.同时,高中近年纷纷扩大招生,导致生源的质量下降,且良莠不齐,出现正式生和择校生两类.以我校为例,就是由六十一中学和华光中学两部分组成,即使是在一个班罩面,入校分数也存在较大差异,甚至可以相差几十分.虽然分数不能代表一切,但是它却可以从一个侧面反映出学生本身基础知识、学习能力等方面的巨大差异.即使在班级内部,学生的情况也不尽相同,总是存在着优等生和后进生,甚至学困生的区别.这样必然导致班级内学生情况比较复杂,采取“一刀切”的教学方法很可能会导致“优生吃不饱,差生吃不下”的状况,而且很可能会引发学生的厌学抵触情绪.在由不同层次学生组成的班级中,要想真正大范围的调动学生的学习积极性,提高学习质量,关键是要承认并思考如何对待学生之间的个别差异.

2.分层次教学的起源及内涵.

分层次教学是指在承认学生个体差异的前提下,以现代教育教学思想为指导,在教学的各个环节,确立以学生为主体的意识,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,将学生科学分层,有区别的制定教学目标,设计教学内容,创立新型评估体系,促进每个学生在适合的学习环境中求得有可能的最佳发展.原苏联教育家巴班斯基提出“教学最优化”,所谓“最优化”是指在现有的条件下,根据当时的实际可能性,按照一定的准则来衡量是最好的.”最优的组织教学过程,应当是各个班级的每个学生在掌握教学内容方面,达到他当时实际可能达到的最高水平.同时在可能的范围内,提高他的教育水平和发展水平.教学要遵循“可接受原则”.所谓“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重.”捷克教育家夸美纽斯更明确指出:“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量的许可,一切事情的安排都适合学生的能力.”

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二、高一地理课堂教学“分层成功教学”的实施

1.分层方法.

分层教学的目的是为了发展学生而不是区分学生,分层成功教学是实现平等教学、尊重教学规律基础上的差异性教学,因此在学生分层上,不能单纯通过学习成绩为依托进行机械简单的划分,这样易造成偏差过大,也会给学生造成一定的心理打击.我们要采取模糊类的分析,进行动态、综合和科学的评价.先根据学科表现进行基础人事,再对学生的地理基础知识、心理发展水平,智力与非智力因素等进行全面的了解与评价.当然不可忽视的是学生对学科的潜在兴趣的能力发展研究.这样才可以对学生分层有较客观的处理.且学生分层也应随着学生的发展变化有所调整,秉承“因地制宜”教学观,坚持给不同层次学生创造更加符合自己实际的学习空间,更好的心理品质的形成,让学生能感受自己的进步,有冲劲从低层次向高层次迈进.

2.分层实施.

(1)教学目标的设定.教学目标的设定指的是教师要根据教材和大纲的具体要求和各层次学生可能达到的学习可能性,做出不同教学目标的设定.教学目标是起学习导向和激励作用,在保证基础学习的前提下,不断提升学习.因此在设计过程中,考虑C层次学生的接受能力较差,可以适度安排一些辅导内容,保证他们的学习基础的达成.对于B层次的学生要保证他们对课程标准的完成基础上,注意能力的发展.而对于A层次的学生达成教学准则之上,增加难度,关注其知识迁移运用.

(2)课堂教学的分层.在课堂教学的实施过程中,教师需要做的是成功引导学生在各自需要努力的学习发展区域内前进,让每个学生都能体会到学习的乐趣,和掌握一定知识与能力的满足感.这是一个挖掘自身能力的学习过程,关注好学生的学习变化.比如说在完成“自然界的水循环”这一节的教学任务中,可以设定三个类别的问题,C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例,并叙述相应环节及意义,B层次学生的能作图表示水圈各部分的组成,并制图描述水循环过程,A层次的学生则关注以上两类基础之上,还能联系生活理解三类水循环的差别并作相应的水资源宝贵表述.而在实现“气压带和风带”教学目标,就可以联系分组形式,采用小组报告,由简入难,彼此合作,每个人都有任务,每个都要做一定表达,彼此都要对报告内容有认识,在这样的报告学习过程中,学生的自信心也会被很好的鼓励,有的同学负责报告成因类型、分布规律,有的学生谈如何解决地理问题等的等.而在布置作业环节,也要体现分层教学的内涵,根据学生的能力和完成水平布置.