小学数学教材构建策略

摘 要：在新课改背景下,小学数学教材编写呈现出相似的编写方法和策略,明确教材重点,强化素质教育成为新教材的核心.在此背景下,如何让教师发挥最大的潜力,如何充分调动学生学习数学的积极性,如何使数学教材编写更加科学合理,实现课堂教学效率最大化,成为小学教材构建的指导原则.本文以此为出发点,结合多年的教学经验,对小学数学教材构建提出了部分意见和建议,以期为教材构建提供有益借鉴.

关 键 词：小学数学教材教材编写合理性

教材内容的编排作为课改的重要组成部分,经过多年的改革已经在不同的区域形成不同的教材内容,不同版本的教材存在较大的差异,但是仔细研究各种教材不难发现,即使教材版本有较大差异,但是也存在不少共同点,尤其突出的一点便是教材要凸现素质教育的理念.在多年的教改过程中,发现了值得深思和反思的问题,本文就是笔者根据各种版本教材的对比进行浅析,并对小学数学教材构建策略提出了部分意见和看法.

一、小学数学教材呈现的特点

1.新教材相对于传统教材相比,和实际衔接的更加紧密,基本上都围绕实际生活中存在的问题和方法进行教材编写,不仅使教材内容生动形象贴近生活,也会使学生对数学学习的积极性增高,极大调动学生学习数学的热情,在生活中体验数学的乐趣,在数学学习中感受到数学对生活的重要性[1].

2.小学数学教材目前致力于完善数学学习方式,努力致力于先进的数学学习方法和教学方法.举个简单的例子,几乎所有的教材都采用计算题的方法巩固学习过程,但是较多的计算题使实践能力和操作能力所占比例下降,过多的计算题占了更大的比例,无形中限制了学生思维能力的延伸和思维视野的开拓.

3先进的教材编写,出现了明显不同的导向.较多的将计算方法由单一的加减乘除变成多元化的方法,将估算融入其中,在学生计算之前,往往使学生进行简单估算,得出个大概范围,然后对计算结果进行估算对比,从而调动学生学习数学的热情和积极性.

对于新教材的上述特点可以从各种不同的角度去进行分析.笔者突出强调这么一个新观点：新教材的上述特点在很大程度上是与教学方法的改革十分一致的,而在后一方面已形成的一些共识,为我们改进教材编写工作提供了直接的启示.例如,就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,特别是,仅仅有益于调动学生的学习积极性,而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用；我们不仅应当大力提倡学生的主动探究,而且也应清楚地看到教师在这一过程中应当发挥的重要指导作用.特别是如何去提出启发性的问题以及提供适当的案例；如果我们始终停留于实际操作的层面,而未能很好地实现活动的“内化”,包括思维中的必要重构,就根本不可能发展任何真正的数学思维；我们不应片面地去追求多种不同的解法,甚至认为解法越多越好,毋宁说,多样化的目的应是为学生的独立思考提供更大的空间.另外,更为重要的是,创新不应被等同于标新立异,恰恰相反,创新本身应当说就包含优化的含义,因此,在鼓励解决问题策略多样化的同时,教师应当十分注意如何帮助学生更好地实现思维方法的必要优化.

二、小学数学教材构建策略浅析

小学数学教材构建策略主要基于两个方面：编写什么样内容的教材以及如何编写教材.

1.数学教材编写时,首先要明确教材的编写主线和核心,尤其重要的一条是,摆在教材编写者面前的主要问题究竟是什么?教材传达的主要意思是什么?教材的精髓是什么?等等,这些问题解决好了便能较好的实现教材的编写,使教材内容更加丰满完善[2].

2.从本质上讲,教材编写工作的科学性贯穿教材讲授的始终,作为一项严谨的教材编写活动,要对教材编写的顺序和科学性进行有效融合和规划,将教材编写内容和教材讲授顺序进行巧妙结合.

例如,与片面地强调“学科为本”或“学生发展为本”这种极端化的立场相对立,笔者以为,这应被看成教材科学性的一个基本内涵,即就各个主要内容的安排而言我们既应充分考虑到相关知识的逻辑结构,同时也应十分重视学生的认识发展水平.显然,从这样的角度去分析,就正整数加减法的学习而言,与简单地列举出各个学期的学习目标（“一年级上学期应当掌握20以内数的加减法”“一年级下学期应当掌握100以内数的加减法”等）相比,我们无疑应更加重视对于相应“认知结构”的分析.

3.纵观当前常用的小学数学教材,笔者持有以下观点,不考虑教材之间的差异性,对共同点而言,和实际生活紧密衔接的特点表现的更加突出.正是采用了多元化的编排方式,小学数学教材适应社会发展需要,更加符合新课改的需求.由于真正的多元化正是优化的必要前提,因此,在这样的意义上,笔者以为,我们又应更为积极地去倡导教材的多样化.例如,相对于“面面俱到”的教材编写原则而言,我们是否也可（或者说,应当）更为明确地去提倡不同教材应当具有自己的鲜明特性,从而就可切实防止教材编写工作中的低水平重复及因此而造成的人力与物力的巨大浪费.又如,在积极实施课程改革的同时我们是否也可允许在一定范围与限度内继续使用原来的“九年义务教育六年制小学教科书”,乃至对照性地去使用国际上所曾出现过的各种较有影响的教材,包括曾经风靡一时的“新数运动”或是20世纪80年代以“问题解决”为主要口号的教材以及90年代以来所出现的各种改革教材,从而也就可以更好地吸取它们各自的长处或优点.

当然,为了实现后一目标,无论是课程标准或是“教材的审定”就都应当表现出更大的自由度或宽容性；我们应当彻底改变“自上而下”这种传统的管理模式和思维模式,特别是,无论是一线教师还是教材编写工作者,都应对现有的教材与课程标准保持自己的独立思考,并能通过积极的教学实践与认真的总结（包括必要的反思做出自己的应有贡献.