游戏中体现学前教育的

摘 要：随着我国新一轮基础课程改革的不断加深,对幼儿园的游戏教学也提出了更高的要求.本文从游戏中体现的学前教育理论出发,探索幼儿园游戏内容、游戏组织与活动形式、游戏环境与材料等方面的创新与实践.

关 键 词：幼儿园游戏；学前教育；创新

新一轮基础课程改革对幼儿园的游戏教学提出更高的要求.游戏活动能启迪智慧、健全人格、增强体质,使幼儿得到全面发展,为今后的学习与生活奠定基础.随着幼儿教育的发展,启发式、合作式、探究式游戏被广泛推广,在传统幼儿理论的基础上,“元认知游戏”、“有效游戏”等理论成为幼儿教育的核心指导理论.所谓元认知游戏理论,就是指在游戏活动中,使儿童通过游戏体验了解自身掌握知识与技能的过程,内化为一种内在的自主学习与探索的能力.有效游戏理论,则是通过游戏活动,激发儿童的游戏兴趣和动机,在儿童“想玩”、“愿玩”的基础上进行,最终使学生“研究玩”、“会玩”,通过游戏有效促进学生身心的全面发展.

一、游戏内容的创新

（1）要体现儿童的个体差异.我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”.蒙特梭利幼儿教育理论认为,在游戏中必须以儿童为中心,反对以成人为本位的教学理念,把儿童视为区别于成人的独立个体.在游戏的设置中,要把儿童的心理需求放在第一位.可以开展“自选游戏”,由幼儿自主选择游戏内容以及合作伙伴.例如：可为幼儿提供“喜羊羊与灰太狼”、“蔬菜市场”、“小造房子”等不同的游戏,供幼儿自主进行选择,使每个儿童都能够找到自己喜欢的游戏.

（2）增强儿童的生活体验、丰富游戏内容.儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的过程,而记忆的表象则来自于生活.因此在增强儿童生活体验的基础上再对游戏进行创新与实践.例如：在“小造房子”游戏活动中,要积极组织儿童广泛参观各类建筑物,也可让儿童自行搜集有关房子的图片资料,使儿童的表象记忆更加深刻,在感性认识的基础上,进行游戏活动,将起到更加有效的成果.

（3）要延长游戏教学链条.传统的游戏活动往往仅限于校园内,幼儿受时间、空间的限制较为严重.游戏链条短促,使得儿童在游戏中娱乐成份较多、知识性与技能性收益成分较少.因此,要使儿童在任务驱动的模式下,不断拓展游戏的横向、纵向空间,才能使游戏更加丰富,更有利于提高游戏的效果.例如：可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题,让幼儿自行收集家里的照片、声音等资源,在班级进行展览,让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事,比一比哪个小朋友收集的最全、故事讲的最好,随后可以在学校开展亲子活动.最终通过一系列活动,扩充了游戏的空间和时间容量,增强了儿童的情感体验,从而更有效的达到游戏的活动目标.

二、游戏组织与活动形式的创新

要创新幼儿的游戏组织与活动形式,更大程度的推动游戏活动的自主、合作、探究开展.一方面,要突出游戏活动的自主性.可把游戏的设置权在一定程度上回归儿童,让儿童自行进行游戏的设计,增强幼儿的创新能力.例如：在《小蝌蚪找妈妈》游戏中,由儿童自主确定“谁当妈妈”、“怎么找妈妈”等内容,充分体现儿童的组织能力.另一方面,要突出游戏活动的合作性.蒙氏教育认为,应大力探索混龄教学,使不同年龄阶段的孩子能够相互学习和模仿、学习.例如：可把小班、中班、大班的儿童组织集体的“好朋友”游戏,要求每个儿童找的朋友中必须包括大、中、小班的幼儿,找到“好朋友”后,与好朋友进行一次交流与沟通.同时,可对传统的游戏进行“托罗普斯式”改编,在游戏中体现团结协作,使每个儿童都能参与其中.例如：传统的《老鹰捉小鸡游戏》中,最大的问题在于“小鸡”的数量很多,“老鹰”的奔跑泛围大,“老鹰”抓住“小鸡”有难度,导致“老鹰”始终是“老鹰”,“小鸡”一直是“小鸡”,角色变换慢,造成“母鸡”和“老鹰”运动量很大,普通小鸡由于角色转换慢,缺乏游戏兴趣.对此教师可指导幼儿减少“母鸡”身后“小鸡”的数量,让排头的幼儿当“老鹰”,“老鹰”后边是“母鸡”,“母鸡”身后是3～4只“小鸡”,“老鹰”只能捉最后一只“小鸡”,捉住“小鸡”后,变身为“母鸡”,被捉住的“小鸡”变为“老鹰”,如此循环,加快角色转变的频率,使每个“小鸡”都在短时间内都能成为“老鹰”和“母鸡”,体现游戏的公平与合作,促进幼儿协作能力的发展.第三方面,突出游戏活动的探究性.传统的幼儿游戏忽略启发性,新时期幼儿游戏应在游戏的探索与玩耍中,掌握技能,开拓创新思维.例如：在大班游戏《斜坡开汽车》中,可把幼儿分成若干合作小组,自行进行材料的收集.在实验中,幼儿反复比较使用不同坡度及光滑度的材料时汽车行进的距离,讨论坡度及光滑度对汽车距离的影响,互相交流、互动体验游戏的内涵.随后,可在小组间进行竞赛,比一比哪个小组的汽车跑的最远.这游戏启迪了学生的智慧,培养了研究、分析与解决问题的能力.

三、游戏环境与材料的创新

一方面,要对现有游戏环境进行拓展.大力探索室外游戏环境,根据实际情况选择不同的室内、室外环境.体育类游戏应安排在室外,小型的创造性游戏应安排在室内.条件允许的情况下,可在教师的带领下大力进行户外活动,使学生更加亲近自然.例如我们幼儿园的老师每月都组织幼儿与家长在公园进行户外亲子活动,在公园里组织形式各样的游戏,使幼儿在感受自然中,增强生活体验.同时,要根据不同年龄儿童的心理发展水平,提供不同层次的游戏环境.例如：针对小班儿童的游戏,一般以与“家”有关的形式进行,对此蒙氏教育理论提出了“它必须像个家”的要求,即幼儿园应为学生提供类似于“家”的环境,使教学能够在游戏中,找到“家”的感觉.另一方面,要对游戏的材料进行创新.在保证安全的前提下,探索幼儿对游戏材料的自行搜集和制作.要重视一些废旧物品的利用,如：旧报纸、纸箱、饮料瓶等.可为幼儿提供废纸箱,让儿童利用纸箱做成汽车或飞船的模型.材料要选择和生活相关的,体现儿童的天性.如：沙石泥土、花鸟草虫等.利用沙子,在沙子上创作造型,指导儿童制作简单的沙盘.

总之,我们幼儿教师必须从游戏中体现学前教育理论、游戏内容、游戏组织与活动形式、游戏环境与材料等方面的创新与实践着手,更新教育理念、改善教育方法,促进儿童身心的全面发展,为学生终身学习习惯的形成打下坚实基础.