小学数学教学中的自主探究式教学

摘 要：主要谈自主探究式教学的理论基础,自主探究式教学的基本流程,自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题.

关 键 词：自主探究式教学；理论；基础方法

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）01-0191-01

《数学课程标准》明确指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向.

1.自主探究式教学的理论基础

1.1建构主义的学习理论."学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受,而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动."也就是说,学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程,而是在学生已有知识背景下,通过自主探究,积极思考,合作交流,主动建构的过程.

1.2再创造学习理论."学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生."所以说,在教学过程中,教师要充分了解学生的已有知识,恰当地创设问题情境,积极地引导学生自主探索,通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动,主动地完成对知识的建构过程.

2."的教学谈谈自主探究式的应用

2.1激发"探究".没有兴趣,探究学习只能是空洞的,而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系,感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处.思维是从问题开始的,有了问题,思维才有了动力和方向.在教学中,创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,使学生主体产生问题,从而激发学生的探究.

2.1.1利用游戏激疑."兴趣是最好的老师."在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生.如做游戏,表演,竞赛等,融教学于游戏之中,寓问题于活动之中,使学生产生高度快乐的体验,以激发其求知欲.在教学找规律时,我与学生来了一次比赛,课件出示了一串彩色珠子,上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿、紫,先猜能够看到的珠子,这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色,可猜到十几号、二十几号时,是看不见的珠子,猜得到的学生已经很少了,到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了,这时老师却还是能准确地"猜"到,这一下子吸引了学生,很想知道老师用的方法,于是下一步的探究就水到渠成了.

2.1.2制造矛盾激疑.教师揭示矛盾冲突,设置悬念,在教学内容与学生求知心理之间创造一种"不协调",激发学生尝试探究.如在教学"乘法应用题"时,先设计了两道求和的应用题."小朋友做手工,一组有3人,另一组有4人,一共有多少人?""小朋友做纸飞机,一人做4只,另一人做3只,一共做多少只?"这两题是已学过的应用题,学生很快就能根据"一共"这一特点确定用加法计算.然后出示例题："小朋友做纸飞机,每人做4只,3个人一共做多少只?"学生迫不及待地回答："用加法".低年级学生只学过"求剩余""求和"这两类应用题,因此,大部分学生的思维已形成了一种定势,看见"一共"就加.这时,老师引导："这题能否用4+3来求呢?为什么?"同样是求"一共"却不用加法计算?使学生产生了一种矛盾心理,也使学生产生探究为什么的.

2.2注重合作探究,在合作中达成共识.合作探究是数学探究性学习的重要形式.通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流,达到取长补短的目的.在合作探究中,学生的不同智力水平,不同思维方式经过交流整合,有的得到修正,有的得到提升.小组讨论合作时,教师不是一个旁观者,而应积极参与到学生中间,这样既可以及时了解学生的讨论情况,还可以密切师生关系,真正做到学生的合作者.但在实际教学中,也出现了一些弊端.如：部分学生只跟在别人思维后面走,没有独立见解,很容易形成思维的依赖性,这有待于教师及时地发现、调节、解决.另外,我在实践中总结出,一节课小组合作的次数不应出现太多,时间长了会使学生厌倦,不利于培养学生探索和解决问题的积极性.小组合作要限时限地,从实际出发,让学生真正地乐于合作.学数学的过程,其实也是学交流、学合作的过程.学生间的交流、合作效果如何,取决于学生是否掌握了一定的合作技巧.因此,在教学过程中,我十分注意培养学生的合作技巧,通过训练让学生学会"听"、"讲"--别人发言时,注意力要集中；别人说的和自己想的不一样,要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时,要先听,再讲自己的理由.在这个过程中,学生不仅学会了怎样表达意见,而且学会了怎样倾听别人的想法.

2.3注重实践运用提高学生探索创新能力.数学的价值就在于它的实用性和工具性,学生经过探索学习获得知识或经验,只有在学习或生活中通过应用,加以验证,才能牢固地构建于学生的知识体系之中,成为自身永恒的数学能力,也才能更好地促进学生运用已有的知识经验进行新的学习探究,使学习不断深入、创新.如学习完"分类"知识以后,让学生对混放一起的苹果、洋娃娃、梨、铅笔、玩具车、香蕉等东西进行分类,学生们很快把这些东西分为：食用品、学习用品、玩具品等类型,还有同学在食用品中又分出水果类和蔬菜类等,在玩具品中又把洋娃娃、汽车分为不同类别.这不但巩固了分类方法,而且展现了学生清晰的认知结构.课外,老师又布置了实践作业：按照学习的分类方法整理自己的房间,让自己的小房间既整洁又美观.体现了数学来源于生活,又回归于生活的真谛.

总之,在师生互动、生生互动的过程中,教师既是引导者、合作者,又要在课堂内进行适当地干预,有的放矢地对学生进行教育,努力提高课堂教学实效.