幼儿教师幼儿化

作者简介：王雨来（1987-）,男,汉族,安徽省宿州市人,教育学硕士,单位：曲阜师范大学教科院教育学原理专业,研究方向：教师哲学.

摘 要：幼儿教师幼儿化既是幼儿教师专业化的一种途径又是其契机.它主要包括有意识幼儿化和无意识幼儿化.幼儿教师幼儿化的现象发生在每个幼儿教师身上,可是幼儿教师对之却了解甚少.本文旨在探析幼儿教师幼儿化的内涵、表现、必要性,以期促进幼儿教师的专业化发展.

关 键 词：幼儿教师幼儿化；有意识幼儿化；无意识幼儿化；幼儿心理特点

幼儿教师队伍的女性化以及幼儿教育的小学化已经得到学者的广泛关注和讨论,而关于幼儿教师幼儿化的现象却少有人提及和研究.幼儿教师幼儿化的现象发生在每个幼儿教师身上,可是他们对之却了解甚少.幼儿教师幼儿化既是幼儿教师专业化的一种途径又是其契机.本文旨在探析幼儿教师幼儿化的内涵、表现、必要性,以期促进幼儿教师的专业化发展.

一、幼儿教师幼儿化及类型

(一)幼儿教师幼儿化

幼儿教育活动是一种双边的互动过程.幼儿教师不仅是教育者,而且是受教育者.幼儿教师作为教育者,会自觉的调整自己的行为、态度、情感和思维,以更好的进行幼儿教育活动,促进儿童身心的和谐与健康发展.而幼儿教师又是受教育者.在教学过程中或与幼儿的交往中,他们会不知不觉中受到幼儿园特殊环境或幼儿的影响,表现出幼儿化倾向,我们称上述两种现象为幼儿教师的幼儿化.

幼儿教师幼儿化是指幼儿教师身处幼儿园特殊场域中,受到幼儿园特殊环境的熏陶,被动受环境影响或主动的适应环境.在行为、态度、情感和思维方面呈现幼儿特征倾向的一种现象.

(二)幼儿教师幼儿化的类型

根据幼儿教师在幼儿化的过程中是否有意识,我们把幼儿教师幼儿化分为两种类型：有意识幼儿化和无意识幼儿化.

有意识幼儿化是指幼儿教师作为教育者,为促进幼儿身心和谐健康发展而有意识的调节自己的行为、态度、情感和思维,使之出现幼儿特征倾向的一种现象.

无意识幼儿化是指幼儿教师在幼儿园特殊环境的影响下,行为、态度、情感和思维无意识的发生转变而出现幼儿特征倾向的一种现象.

二、幼儿教师幼儿化的表现

幼儿教师幼儿化非常普遍,我们在幼儿园的一日活动中,幼儿教师与幼儿的交往互动中都能够感受到.幼儿教师有意识的幼儿化主要表现在幼儿教师的服装、昵称,幼儿园环境创设以及幼儿教师的语言和行为.无意识的幼儿化主要表现在幼儿教师孩子式的专注和好奇心、以及幼儿教师的生活态度.

(一)有意识幼儿化的表现

1.幼儿教师着装和昵称的幼儿化

优秀的幼儿教师不仅需要丰富的专业知识,而且需要拥有得体的外在形象和内敛谦虚的气质.幼儿教师的着装可以淋漓尽致的表现其外在形象和内在气质.幼儿具有好奇心和模仿力,幼儿教师的着装直接影响着幼儿的审美感和幼儿对衣着的要求.因此,幼儿教师应注重自己的着装,以最能促进幼儿身心健康发展为宜.“一般来说,幼儿教师的着装原则应该是整洁、活泼、大方、得体、美观、实用、搭配合理”[1],与幼儿相近而又不失成人的身份.这样,可以使幼儿感到亲切以利于良好师生关系的建立.

在幼儿园中,一般幼儿和幼儿教师不仅有自己本来的名字,而且会拥有一些昵称,如小龙老师、佳佳小朋友.幼儿教师和幼儿的昵称都是幼儿化的语言,使幼儿感到亲切和熟悉.这在无形中拉近了幼儿教师及幼儿的距离,便于幼儿园教育活动的进行和幼儿教师与幼儿的交流和互动.

2.幼儿教师创设幼儿化的环境

“环境是幼儿园教育的重要组成部分,高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素.”[2]幼儿教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验跟认识水平,充满童心童趣.桌椅的设置,应该使幼儿使用起来舒适合宜,这些应该是幼儿自己的小桌子、小椅子.桌椅应该没有棱角,应该圆弧线性的角,防止幼儿因为活泼好动而碰伤.再有,幼儿园墙面应该绘制上一些绿色的树木、花草、或一些可爱的小动物.幼儿园的墙上可以设置放照片的地方,放上幼儿父母、幼儿教师和幼儿的照片以营造家的感觉.

3.幼儿教师语言和动作的幼儿化

幼儿教师的语言是一门艺术.这门艺术不仅要合乎规范,更要人性化.幼儿教师的语言要符合儿童的身心发展,要注重幼儿化的语言.幼儿化的语言信息传递准确,语言生动,表现力强,童稚夸张.体态语是儿童化语言中最突出的特点,它借助手势语、面部表情语、形象感,更便于幼儿理解接受.因此,幼儿教师要有恰到好处的表情、声调,有效地激发起幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中有所收获.

另外,幼儿教师要焕发童心,投入角色,用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情.在语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和.巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调,做到抑扬顿挫,同时还可以采用形容词叠用、摹声等修辞手段,以求达到娓娓动听的效果.除此之外,“在适合幼儿年龄特点和理解能力的前提下,幼儿教师的语言要尽量使用优美的语言”,“讲究语言的韵律和谐”.[3]

(二)无意识幼儿化的表现

1.幼儿教师有孩子式的专注和好奇心

幼儿在1岁至2岁时会表现出对细节的敏感,他们的注意力往往集中在细枝末节上,而且非常的专注.蒙台梭利就举了一个女孩的例子[4],一个小女孩坐在花园里的砖块上,她看不到艳丽的鲜花,却全神贯注地盯着地上,原来她在看一只颜色跟砖块一样、小的几乎看不见的昆虫,她显得十分快乐.确实,儿童是十分专注和充满好奇心的.她们对于自己感兴趣的事物,往往可以集中注意力,而且注意持续的时间超乎我们的想象.幼儿教师在与幼儿的交往中,往往被儿童这种专注和好奇心所打动,在不知不觉中可能使幼儿教师也对事物充满好奇心,做事情的时候更加专注.2.幼儿无忧无虑的愉快生活也会影响老师的生活态度

幼儿的生活是无忧无虑,天真烂漫的,他们发自内心的欢声笑语可以无形中感染幼儿教师.幼儿教师在生活中遇到的不愉快情绪很有可能被这种愉快的生活气氛冲淡.幼儿教师通过跟幼儿接触,学习幼儿的一些做法,会使自己显得更年轻更有活力.他们和幼儿一起玩耍,没有了成人的压力,没有了在成人世界的谨言慎行,童言无忌,天真无邪,有的是一份快乐,有的是童真童趣.在这样的心境下,幼儿教师会感到轻松自在,从而减轻自身在工作中、生活中的压力,享受到生活的美好.

三、幼儿教师幼儿化的必要性

幼儿教师幼儿化有其必要性,这主要由幼儿教师的角色与职业特点、幼儿园环境特征和幼儿的心理发展特点决定的.幼儿的心理发展特点是决定幼儿教师幼儿化最主要的因素,其他两个因素也取决于幼儿的心理发展特点.

(一)幼儿教师的角色与职业特点

幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境,因此,教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往,体验社会角色和彼此的情感,初步学习适应社会生活的引路人.幼儿教师的职业角色特点是保教与教育相结合.教师是幼儿生活的照料者,是幼儿学习的支持者,是幼儿与社会的沟通者.因此,幼儿教师是幼儿的重要他人,在幼儿身心发展的过程中起着无可替代的作用.

因此,首先,幼儿教师要理解并提升自己的职业素养.[5]幼儿教师要热爱自己的职业,热爱孩子,不断提升自己的专业能力和专业知识.教师还要承担引导幼儿的责任,促进幼儿身心的健康发展.其次,幼儿教师要有正确的角色定位.幼儿教师应该是幼儿学习的支持者、引导者和合作者.在实际的教学活动中,幼儿教师应该是幼儿成长的观察者,关注幼儿的兴趣；应该是幼儿发展的促进者,引导幼儿的兴趣；应该是幼儿的合作者,促进幼儿的创新.

(二)幼儿园环境的特征

蒙台梭利强调说：“我们的教育最根本的特征就是对环境的强调.”[6]对于一个幼儿的生理和心理发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的.因此,幼儿园环境应具备以下几个特征.幼儿园环境是一个自由发展的环境.在这样的环境里,幼儿的精神生命能自然的得到发展,并揭示他的秘密.它也应该是一个有秩序的环境.在这样的环境里,幼儿能安静而有序的生活,以不断的完善和发展自己的生理和心理.幼儿也能有规律的进行生活,减少生命力的浪费,有利于正常的发展.这也是一个愉快的环境,几乎所有的东西都是幼儿自己的,他们适宜幼儿的年龄特点和身体发育.这个环境也应该生机勃勃,幼儿在其中可以毫不疲倦的工作,精神饱满的自由活动.其中的幼儿应该充满生气、欢乐、真诚和可爱.总之,幼儿园应该是幼儿成长和发展的乐园.

(三)幼儿的心理发展特点

幼儿对外界不停的认知过程,相对来说会缺乏安全感,如果幼儿教师一味地用恐吓和斥责来教育孩子,孩子感受不到温暖,会觉得老师不爱他,会产生恐惧感,久之会有自闭症.如果幼儿教师站在幼儿的角度,和他们平等相处,用他们熟悉且喜欢的方式来引导教育,孩子在成长中就会感到有爱和温暖来滋养自己的心灵.幼儿的思维很奇特,对外界事物喜欢用自己的方式探究,经常动手做一些幼儿教师认为很没意思的事情,幼儿教师每看到这种情况就会认为幼儿在捣乱,如幼儿会把玩具放进水桶里、把鞋放进冰箱里等,如果幼儿教师不知道这是幼儿探究世界的方式,而不停地斥责他们,无形中就泯灭了孩子主动探究世界的积极性,扼杀了孩子的创新意识.

幼儿教师幼儿化,还能够更好地走进幼儿内心世界,知道他们需要什么,想做什么,从而细致地分析幼儿的内心世界,正确把握幼儿的需求,帮助他们明辨是非,帮助他们挖掘自身的潜力,发现自己的特长,从而培养幼儿的自信心,更好地引导幼儿健康成长.

总之,幼儿教师幼儿化,就是改变成人教育幼儿的方式,多站在幼儿的角度来思考问题.这样,无论是对幼儿教师,还是对幼儿及幼儿与幼儿教师之间建立良好的关系都有一定的好处.