对我校课改的教学反思

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0297-01

当前,课程改革的浪潮正在全国各地迅速推进,我校也以昌乐二中"271高效课堂"、"MS-EEPO"教学模式为参照,依据我校实际建立了"361高效课堂"教学模式,大力推进我校教学改革.广大教师以此为契机,不断更新自己的教学理念,不断改革自己的教学实践.但我发现,有些老师对课改精神的理解不太透彻,由此而对课堂教学带来了一些负面影响.在此试作分析,以引起大家的关注.

1课改真是学生的事与教师关系不大吗

现在,我校各种课改活动此起彼伏,观摩课、调研课、示范课、评比课,一波还未平息一波又将涌起.进入课堂稍作注意的话,你就会发现,许多语文教师很怕讲,能"少讲"则"少讲",能"不讲"则"不讲",尽量多让学生讲,多让学生活动.因为越来越多的老师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到"少讲",甚至"不讲".于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以"自读自悟"滥用多媒体课件,美其名曰"充分利用现代化教学手段".教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹,千方百计在教学形式上作文章,而不顾及教学的实效.

讲就是"满堂灌""填鸭式"?就是学生没有成为学习的主体?没有把学习的主动权交给学生?学生不是学习的主人?我认为这是用"扣帽子"的理论束缚了课改的前进步伐,新课程并不排斥老师讲.问题是怎样讲.叶圣陶曾说过这样一段话：讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲,课本只是个典型例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,因此教师就要朝着促使学生反三这个标的精要去讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索,才能发掘出生活大世界的真谛.由此可见,语文教学并不是一概地反对老师讲,而是主张精要地讲,有利于培养学习主动性、创造性的讲.

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变,从前的教学方式固然存在许多误区,但现在的教学方式也不见尽善尽美.我们不能从一个极端走向另一个极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,从学生的知识结构出发,认真研究怎样讲,正确把握讲的作用.学生各抒己见,老师加上精当的评点,就能把学生的思维引向深入；学生自主探究,老师加上启发引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟,老师加上精妙的点拨,学生便能感悟得更深.

我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的不去挖掘体会,这样的教学势必缺少深度和广度,也使学生得不到发展.课堂上的兵教兵运用得当,固然有效,小组合作成功当然能增长学生的知识.但教师大多还是能见学生所未见,思学生所未思,能了解学生所未了解.教师要履行好平等中的首席这一职能,恰当而精要的讲还是少不了的.

2过分强调合作抹灭了学生的质疑

眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习.教师从讲台上走了下来,不再居高临下,师生之间的距离接近了,学生的确是动起来了.但稍作注意,我们会发现有些合作学习存在的问题很多,合作学习的有效性很低.有的教师把合作学习作为一种形式,一种点缀,只用两三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场；有的看似全员参与,实际上是好学生一统天下,学困生袖手旁观；有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价,却忽视如何提高合作有效性的指导.

我从这些教学过程中体会到,教育教学不是装腔作势,玩花拳绣腿,追求形式上的完美.应该是真正把学生放在学习的主体位置上,重点指导学生的学习方法,让学生用有限的知识去获得无限的知识.教师在课堂上应充分发挥主导作用,释疑解惑,引导学生探究知识和获得知识的过程.只有师生共同互动,扎实发掘学生获取知识的潜力,这样的教学才能称为有效教学.